合作學習在初中生物教學中的應用探討

黃義安

摘 要：合作學習方式能夠調動學生的學習興趣，通過相互協作開發學生的創造性思維。在初中生物教學過程中采用合作學習的方式能夠吸引學生進行深入探究，發揮學生的主觀能動性，幫助學生將枯燥乏味的生物知識轉變成為生動有趣的實驗研究，提高生物教學的效果和學生的學習效率，加深學生對生物知識的理解。如何在初中生物教學中合理應用合作學習的方式來促進生物教學，結合教學經驗提出一些應用建議。

關鍵詞：合作學習；初中生物；教學應用

初中生物課程帶領學生了解生物世界的奇妙原理，學習有關生物的基本知識。初中生物是生物學習的入門階段，主要培養學生認識生物、掌握解決生物問題的方法和思路。初中生物教師如果采用傳統灌輸方法教學，難以調動學生對生物學科的學習熱情，也無法吸引學生了解充滿樂趣的生物知識。通過實踐證明，將合作學習應用到初中生物教學中，能夠充分發揮出學生之間的協作能力，激發學生的主觀能動性和探索欲望，提高學生的自主學習能力，加深學生對知識的理解，有助于提高生物教學效果。

一、合作學習的特點

合作學習改變了以往的課堂教學模式，營造了一種寬松的學習氛圍，改善了學生學習和認知的方法，注重以學生為主體，進行分組合作探討式的學習。分組合作學習模式能激發學生的求知欲望，引導學生獨立思考并分享成果、相互協作，不僅增加了學生之間的彼此交流，還加深了團隊之間的友誼，讓學生達成共識，共同進步。學生需要通過實驗探究來發現隱藏在生物世界的知識，采用分組合作學習的方法，鼓勵學生自主思考與小組討論相配合，為學生提供了一定的自由空間，培養學生自主學習能力，共享教學資源。同時讓學生對生物知識的了解不僅僅局限在課本的文字描述上，而是通過實驗去探究發現。

二、合作教學在初中生物教學中的應用

初中生剛剛接觸生物學科，對于教材上的知識的理解有一定的難度，雖然生物與我們的日常生活密切相關，但是有好多現象是我們肉眼無法識別的，隱藏在生物內部的變化較多，通過合作學習在研究生物知識的同時可以讓小組成員進行分工，相互協調配合，降低學習的難度。同時形成一種競爭式的學習氛圍，激發學生的主觀能動性，展現學生的特色，培養學生的集體榮譽感。

1.應用合作教學可以激發學生的學習興趣

為了更好地在初中生物教學中應用合作學習的方式，教師需要了解初中生的年齡和心理特點，采取學生感興趣的形式來激發學生的學習欲望，挖掘學生的潛力，啟發和調動學生對生物學習的積極性，切實展現出合作學習的互動意義。將抽象的生物知識轉化成學生容易理解的現象和反應原理，幫助學生牢固掌握。在實際的課堂合作教學過程中，應切合學生的學習理解能力進行適當的調整。比如在學習“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，教材上講解的知識較為抽象，學生很難理解，如果配合一定的實驗來解釋這一原理，學生理解起來將更加容易。將學生分成幾個小組，讓學生通過動手做實驗來探究植物的光合作用，促進學生之間的合作，增加相互的交流和了解。

2.科學進行分組研究，增強學生的參與熱情

遵循組間同質、組內異質的原則將學生合理地分成幾個小組，科學引導學生分組研究，合理分派學習任務，增強學生的參與熱情。將學習好的學生與一般水平的學生公平配比，保證各組整體水平相差不大。分組學習時安排組長為每一位參與者分配任務，做好問題的整理和答案收集與記錄工作，便于大家共同交流和反饋。在學習過程中，人人有責，共同參與，體驗學習生物的樂趣。

3.引導學生相互討論，互助互補，提高學習效果

初中生物教學采用分組合作學習后，為學生提供展示的機會，引導和鼓勵學生積極參與討論，互相探討，對知識有更全面的認識，加深學習印象，借助討論，讓各小組成員之間互幫互補，有效提高生物教學效果。分組合作配合討論過程，能夠培養學生的創新能力，激勵學生深入觀察和思考，讓他們在實驗時、整理標本時、觀察生物現象時都能夠更加認真、更加用心去體會生物之間的特點和差異，在討論過程中讓每一個學生都有所受益。通過小組合作學習和討論，能讓學生學習到別人的長處，及時改變和彌補自身的不足之處，從多方面讓學生的能力得到提升，同時也縮小了學困生與優等生之間的差距，讓學生在生物學習中共同進步。

三、結語

分組合作學習充分發揮出學生的學習主體作用，培養了學生的團隊精神、集體榮譽感和責任心以及相互之間的協作能力，對于學生學習能力的提高有很大的促進作用。初中生物教師應不斷總結經驗，結合合作學習的效果，改變和創新合作學習的應用方式，讓學生更加感興趣、更加快樂地參與到合作學習中，提高生物教學的質量，培養學生探究和解決問題的能力。

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