基于語文核心素養下初中生朗讀能力的培養

程忠蘭

摘 要：隨著新課標改革工作的不斷深入，我國越來越重視各門學科的教學方法，要求教師合理運用教學手段，提高學生的學科核心素養。然而部分教師受傳統教育觀念影響，教學方法老舊，不能切合學生實際，不利于學生核心素養的提高。因此，以初中語文教學為例，以語文核心素養為教學中心，結合學科特點和學生實際情況，提出相應的初中語文教學措施，提升初中生的朗讀能力，以促進學生各方面的發展。

關鍵詞：語文；核心素養；初中學生；朗讀能力；培養

核心素養是學生在具體的學習過程中應該具備的學習品質，對學生各方面素養有著重要的影響。語文核心素養由語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承四個方面組成。學生通過朗讀則可以對語文學習有深入的理解，就更容易提高自身的語文核心素養，因此初中語文教師要采取各種教學手段培養學生的朗讀能力。

一、目前初中語文教學中存在的問題

目前初中語文教學存在著一些問題，非常不利于初中語文教師教學工作的深入開展。首先是初中語文教師受傳統教育觀念的影響，在實際的初中語文教學工作中更容易以自我為中心，教師將自身對于教材的理解強加在學生身上，忽視了學生對語文知識的理解與看法，這就使學生處于一種被動式學習的環境之中，不利于學生核心素養的提高，更影響了學生的身心健康。同時初中語文教師對閱讀教學缺乏深入的理解，教學手段單一陳舊，這就使本就復雜的語文知識變得更為枯燥難懂了，不僅無法調動學生的學習興趣和學習積極性，久而久之，學生還會對語文學習產生厭煩心理，初中語文教師的教學工作無法順利開展下去，學生的自身素養也得不到提高。

二、基于語文核心素養下初中生朗讀能力的培養措施

1.小組合作學習，加強學生之間的互動

小組合作學習模式是一種符合學生實際情況的新型教學模式，在小組合作學習模式之中，教師以班級為單位，根據學生的興趣愛好、性格特征、學習基礎等，在遵循自愿公平原則的基礎上將全班學生分成若干個小組，進行語文知識的交流與學習。例如初中語文教師在教授人教版八年級上冊中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，就可以讓每個小組進行文章的朗讀，小組組長合理分配朗讀任務，讓小組中的每位成員都有朗讀的機會，這樣不僅鍛煉了全班同學的朗讀能力，更讓學生形成了團體合作的學習意識，提高了自身的語文核心素養。而初中語文教師運用小組合作學習模式，也減輕了自身的教學負擔，就有更多的精力和時間放在后續的語文閱讀教學之中。

2.合理布置閱讀任務，促進學生理解與學習

教師最重要也最直接的教學方式就是布置教學作業，因此初中語文教師要根據學生的實際情況，合理布置閱讀任務，從而更好地引起學生的情感共鳴，促進學生對語文知識的理解與學習，最大限度提高學生的語文朗讀能力。例如初中語文教師在教授人教版八年級下冊中的《我的母親》時，可以先布置一個課前作業，讓學生觀察自己的母親，寫成一篇作文，并在課堂上進行朗讀，這樣學生在朗讀時也就更有情感，更容易掌握朗讀的技巧，然后初中語文教師進行課程的教學，學生就會有更加深入的理解，也就提高了自身的語文核心素養，促進自身各方面素養的發展。

3.立足學生實際情況，構建朗讀評價機制

評價機制可以調動學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的語文學習自信心，因此初中語文教師要立足學生的實際情況，創新評價手段，構建一個符合時代發展要求的朗讀評價機制。初中語文教師在進行評價時，要結合學生的課堂表現情況、作業完成情況、師生互動情況等進行綜合分析，最后得出一個較為合理的評價，并且根據這個評價實施相應的獎懲制度。對待表現優異的學生，可以進行一定的物質獎勵，例如文具、零食等，激發學生的朗讀熱情；對待表現較差的學生，也要進行多次溝通，督促學生改正錯誤，提高學生的朗讀水平。要注意的是，當學生取得一定的進步時，教師要進行激勵性語言評價。例如初中語文教師在教授人教版《沁園春 雪》時，當學生朗讀出感情時，教師可以用讀得很好、有節奏、有重音、語速和語調處理得也很恰當，讀出了豪邁、贊美、自信的感情等話語鼓勵對方，激發學生的學習自信心，從而為后續朗讀學習打下基礎。

總而言之，閱讀教學作為語文教學體系的重要組成部分，對學生各方面發展有著至關重要的作用。在21世紀的今天，朗讀能力仍是語文教學的培養重點，因此初中語文教師要轉變自身觀念，將語文學科特點和中學生實際情況相結合，不斷探索，構建一個更加科學、系統的語文朗讀教學體系，從而克服目前初中語文教學中存在的問題，提高教師自身的教學效率和教學質量，提高學生的朗讀能力，培養學生的核心素養，使其成為一名優秀的中學生。

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