試論初中道德與法治課堂教學中對學生思辨能力的發展

肖靜華

摘 要：在新課程改革不斷深入發展的當下，初中時期對于學生來說是非常關鍵的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段，因此初中道德與法治教師在進行課堂教學時，要注重對學生思辨能力的培養，堅持做到理清觀念，因材施教；抓住特點，多元教學；認清問題，重點突破這關鍵幾大方面，改善學生的思維方式，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中道德與法治；思辨能力；發展

一、理清觀念，因材施教

當今社會，對于學生的要求不再是停留在知識層面，更多的是要求他們能有一個好的思想和人格，而其中的思辨能力，在近幾年來得到了社會各界極大的關注。教師應對此做出一定的改變，在教學中提高學生的思辨能力，而道德與法治課堂這一教學模式在此方面有著極大的幫助。對于初中生而言，他們的社會閱歷還不深，“三觀”的形成還不健全，此時就要對他們進行有效的指引，而指引的前提是讓他們明白，思辨能力究竟是指什么。明代王守仁在《傳習錄》卷上提到“若只是溫情之節，奉養之宜，可一日二日講之而盡，用得甚學問思辨”。雖然王守仁并未直接指出何為思辨，但這句話中本就蘊含著思辨的韻味。思辨其實就是思考和辨析，是思維能力極為重要的一部分。在初中道德與法治課堂教學中，我們培養的目標應當是引導學生認識社會主義核心價值觀，讓學生能夠自己分析綜合與質疑，讓他們能夠對具體事物做出判斷和評價。只有理清思辨能力的觀念，認識到現階段的教學目標，才能更好地實現它。道德與法治的課堂教學不僅能讓學生正確認知思辨能力這一觀念，還能因材施教，進一步提高學生的思辨能力。對于一些領悟能力較強的學生，可以更深入和他們針對某一新聞事件做出討論，讓學生思維能更加開闊。而對于那些領悟能力稍稍遜色的學生，課本上的案例足矣。不妨讓他們以小組的形式針對課本上的事例進行探討，既可以加深他們對思辨的理解，又可以提高學生對這門課程的興趣。

二、抓住特點，多元教學

對于已經超過十二歲的初中生來說，他們在兒童的認知發展中已達到最后階段，此時的他們已經不再需要老師擺出具體的物件來進行運演，他們已經具有一定的邏輯思維能力，但是很顯然他們的許多想法都不太成熟，此時正是培養他們思辨能力的最佳時期。但是鑒于初中生思維活躍、叛逆心強這一群體特點，教師在上課時可以采取多元化教學，包括圖表法、比較法和歸納法等。目前看來，許多老師不愿意接受新的教學模式，對于道德與法治課堂還處于一種教師在講臺上口若懸河，學生在下面左耳進右耳出，這不僅讓學生對于這一門學科有抵觸情緒，更不利于對于學生思辨能力的培養，因此，在整個教學過程中，要強調以學生為主體，老師多引導的策略，以多種教學方式相結合的辦法來調動學生的積極性和主動性。例如針對當前討論度較高的“老人摔倒扶不扶”這一話題，不妨以辯論會的形式開展，可以將班里的學生分為三部分，一部分是正方辯論員，一部分是反方辯論員，另外一方是裁判小組。雙方可以在課堂上踴躍發言表達自己的想法，裁判根據雙方的發言情況和表現來決定獲勝小組，教師進行最后的總結。而在課前，教師不能對這一話題有任何主觀色彩的添加，一旦教師一開始就偏向于某一個想法，學生只會跟著老師的思路走，不敢表達出自己內心最真實的想法，更不敢和老師“唱反調”了，事實上，這樣一來不僅讓原本的辯論賽失去其應有的意義，還讓學生產生錯誤的認知，這對于思辨能力的培養來說百害而無一利。

三、認清問題，重點突破

當前初中道德與法治課堂上對于學生思辨能力的培養還存在一些問題，要想取得更好的教學效果，就要認清當前存在的問題，逐個突破。部分教師在課堂上只在乎學生對這一個知識點是否記住了，而忽視了在這個知識點下蘊含的思想理念，一節課下來，學生沒有絲毫的時間參與到教學過程中，更沒有時間去思考，缺乏對學生的思維練習，更不用提對學生綜合能力的鍛煉了。除此之外，部分教師在教學過程中，沒有認真仔細地了解和掌握道德與法治這門課的教材。在教材中有許多值得深挖的地方。例如書本中第四單元的《生命的思考》中探問生命這一板塊，有的教師可能只是將書上的知識點圈出來，讓學生死記硬背，然而這樣的教學方式就完全違背了教材設計的初衷。對于探問生命這一板塊，不如在課上讓學生大膽發表意見，他們正是對萬物開始有了自己認知的年紀，何不以此為“引”，讓他們在思考的同時灌輸他們思辨的想法，這樣潛移默化比教師單刀直入的效果更好。只有給學生更多的發揮空間，學生才樂于思辨，才能更好地為思辨能力的培養創造更好的條件。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，初中道德與法治教師在進行課堂教學時，要注重對學生思辨能力的培養，堅持做到以上幾個方面，不斷提高學生對于初中道德與法治科目的學習興趣，促進其學習能力的提高。

參考文獻：

[1]虞曉波.新課改下提高道德與法治教學有效性的思考[J].新課程學習，2015（1）.

[2]王紅山.教師初中道德與法治課堂中如何進行高效授課[J].初中教育，2015（9）.