試論初中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

孫凌會

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了重新定位，其教學(xué)作用與地位都得到了重視和提高。但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，很多物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上以及教學(xué)方法上都無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生得不到自主探究的機(jī)會，無法快速提高自身能力，無法對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效了解。對初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，要借助實(shí)驗(yàn)對所有理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，要借助實(shí)驗(yàn)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，更要借助實(shí)驗(yàn)衡量學(xué)生的物理能力。

一、課前小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，即一個人對某件事情有濃厚的興趣后，會主動地進(jìn)行知識的探索，主動地進(jìn)行實(shí)踐。物理教學(xué)活動中教師為能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要誘發(fā)學(xué)生的求知欲，這對物理實(shí)驗(yàn)效果的提升有積極影響。中學(xué)生對事物有著極強(qiáng)的好奇心，對事物探究有著較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)動力，教師為能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，需要主動進(jìn)行思考，需要主動進(jìn)行新課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更需要在課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)中了解學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以在課前使用小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。譬如，教師在講授“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容的時候，先要做這樣一個實(shí)驗(yàn)，即讓兩個學(xué)生帶上物理教科書到講臺上，然后將物理書中的逐個書頁進(jìn)行交叉迭和，再將一根粉筆壓在兩本書上，教師讓學(xué)生思考，若兩個男同學(xué)上前來是否能將這兩本書分開。臺下的學(xué)生對這個實(shí)驗(yàn)有極為濃厚的興趣，有的學(xué)生說能，有的學(xué)生說不能，還有的學(xué)生猶豫不定。教師此刻找兩個男同學(xué)來到講臺上將書本分開，最終發(fā)現(xiàn)無論這兩個男同學(xué)使多大的力氣都很難將其分開。此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，很多人躍躍欲試，并思考為何拉不開。通過以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能在親自參與中不斷地進(jìn)行深思，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、演示性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合提高學(xué)生動手能力

物理演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是以教師站在講臺上做，學(xué)生在座位上進(jìn)行觀察的形式開展的。教師對學(xué)生的思維能力與分析能力的培養(yǎng)過于重視，而對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)卻并沒有給予足夠的關(guān)心。實(shí)驗(yàn)本身受到空間和實(shí)驗(yàn)條件的限制，很多學(xué)生都無法對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行清晰觀察，對于實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)也無法觀看清楚。即使教師通過一些手段將實(shí)驗(yàn)效果放大，讓學(xué)生能夠清晰地觀察到，但學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識也僅僅停留在初級的觀察階段，并不會向著深層次進(jìn)行剖析。其次，并非所有的演示性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都有比較明顯的效果。教師進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)操作時，學(xué)生無法觀察到任何的現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察教師實(shí)驗(yàn)的方式并不會帶來十分理想的效果，甚至可能產(chǎn)生較嚴(yán)重的誤差，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)也無從談起。

教師應(yīng)當(dāng)將探究性實(shí)驗(yàn)充分結(jié)合進(jìn)演示性實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過實(shí)踐的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。利用探究式的實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)工作必須要以物理實(shí)驗(yàn)作為主要方法，參與到研究與探索的過程中，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究。之后，應(yīng)當(dāng)歸納總結(jié)其中的問題。例如，在學(xué)習(xí)探究串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對串聯(lián)電路中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出電流流動的特點(diǎn)并提出問題：串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系要怎樣進(jìn)行證明。之后根據(jù)學(xué)生的猜想開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過親自動手的方式，在串聯(lián)電路中先用兩節(jié)電池進(jìn)行研究，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作。在學(xué)生尋找相關(guān)物品時會發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出其中的規(guī)律。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠保持積極性，高效開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。

三、利用開放式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分與整合，不僅在實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備上、時間與空間上要進(jìn)行模塊化處理，在教學(xué)內(nèi)容與手段上也要采用開放性的方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)是從傳授知識向?qū)W(xué)生的能力與興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生的綜合能力。研究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)?shù)靡园l(fā)揮，要充分地對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校要將實(shí)驗(yàn)室開放，讓學(xué)生能夠有更多的時間和空間開展自主探究。教師要在教學(xué)中將學(xué)生平均分成多個層次，分階段對學(xué)生能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練中根據(jù)自身的能力和實(shí)際情況調(diào)動學(xué)生的主動性。

物理實(shí)驗(yàn)不僅僅局限于物理知識，在引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)生活中時，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉。例如，在證明振動產(chǎn)生聲音的教學(xué)規(guī)律時，便可以讓學(xué)生對聲音所帶來的振動進(jìn)行切實(shí)感受。在生活中有非常多的例子，例如學(xué)生用鑼槌敲擊銅鑼時便會發(fā)出聲音，這時用手按住鑼面后，振動兩下后便會停止，而這時聲音也會隨之消失。

教師在教學(xué)活動中為能提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中分析問題和解決問題，從而學(xué)生才能在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的深入探究，能了解關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)探索中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)理念，完善實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，不斷突出學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，不斷推促學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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