對新時期政治教學的思考

顏金魁

摘 要：在新時期背景下，對各項政治教學互動的設計、組織提出了新的任務與要求，強調教師應結合實際授課內容與不同階段的教育培養目標，以及學生認知發展特點，對授課內容、方法做出恰當調整，構建更生動、高效的政治課堂，引導更多學生全身心投入其中，在取得理想教育成果的同時，全面強化學生政治綜合素養。

關鍵詞：新時期；政治教學；策略探究

政治課教育教學水平的高低，對學生是能否樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀有著直接影響，所以，必須要重視其政治教學效果與效率的進一步提升，設計出更多可以快速吸引更多學生積極主動參與其中的教學活動，讓學生在學習探究中對所學知識產生透徹理解與深刻印象，在全面適應教育發展需求的基礎上，能夠為學生綜合素質的全面發展奠定良好基礎。

一、完善教學模式，活躍教學氛圍

一直以來，在大多數人眼中，政治課都是一種意識形態方面的課程，教師習慣以講解、講述等方式來為學生傳授相關知識，希望能夠以此來培養、完善學生的政治思想、道德品質。但在此基礎上開展的政治教學活動，往往都缺乏生機，難以激發學生學習、參與積極性，自然無法取得理想授課成果。實際上，政治教育呈現的是充滿時代氣息的內容，而不是與社會實際、人們實際生活毫無聯系的東西，所以，必須要突破傳統授課理念與模式的種種束縛，要結合具體情況，深入思考怎樣來構建新穎生動、高效形象的政治課堂，為政治課堂注入新的生機與活力，為學生的學習成長提供有力指導[1]。

首先，應注重良好師生關系的構建，活躍課堂教學氛圍，突破單一教學模式，增加師生、生生互動，以此來激發學生學習、參與的積極性。在傳統政治課堂教學中，教師通常都在首位，不斷向學生灌輸知識，對學生的思想、意志等方面未做出充分考慮，導致學生一直都處于被動、機械的學習狀態中。但作為學習主體，學生學習效果的高低通常都取決于學生是否具有相應的學習愿望、動力，是否能夠發自內心的渴望、追求。所以，在實際授課中，教師應注重自身教育理念的不斷優化，通過積極引用新穎、多樣化的教學策略方法來全面激發學生參與學習積極性，真正實現教學相長。

其次，要重視授課內容與實際生活的有機整合。為了取得更理想的授課成果，快速集中學生課堂注意力，教師應注重貼近學生實際生活案例的引用，讓學生在分析過程中產生更深刻的理解，不斷增強教學效果。同時，還要重視傳授授課方法與先進教學技術手段的科學整合，通過引用圖片、音頻、視頻等素材來進行課件制作，以此來構建更生動、高效的政治課堂，全面激發學生學習興趣[2]。

二、構建科學完善的政治教學模式

首先，在實際授課中，要真正遵循以人為本的教育理念。尤其是在社會經濟高速發展背景下，怎樣才能促使政治教育為社會提供更優質的服務，全面提升學生的政治素養，廣大政治教師應從不同層面給予綜合分析與把握。在實際授課中，教師要對學生各個階段不同的認知發展特點與需求做出準確掌握，不能盲目的按部就班，要積極聽取、適當采納學生提出的意見，增加師生對話，進而使得學生的學習、參與積極性能夠得到進一步提升。同時，還要讓其真正感受到教師的理解，盡可能幫助學生解決學習、生活中的一些困擾與困難，以此來促使學生可以真正接受政治課程，取得更理想的授課成果[3]。

其次，優化學習方式，積極鼓勵學生的求異思維。為了進一步培養、拓展學生的思維能力，增強學習興趣與效果，教師應將學習過程逐漸轉變成發現、分析和提出，以及解決問題的過程，積極引導學生開展自主學習探究活動，鼓勵其突破常規思維限制，敢于提出質疑，將自己的獨特見解、想法積極表達出來，進而在此過程中不斷拓展自身的創新能力。

最后，重視實踐，進一步拓展學生的綜合素養。理論知識源于實際生活，并在指導一系列生活實際中發揮著不可忽視的積極作用，所以，要想讓學生從不同角度去理解、掌握和應用所學知識，往往離不開實踐活動的有力支持。通過實踐活動的科學、靈活組織，不僅有助于學生創新思維的激發、拓展，也能夠將其發現、解決問題的潛能充分挖掘出來。因此，在實際授課中，教師應引導學生懂得關注實際生活，善于從實踐中積累新知識，實現理論與實踐的有機整合。

綜上所述，廣大政治教師在帶領學生開展各項教學活動中應充分認識到，加強改革創新探究，不論是對各個環節的高效、有序落實，還是對學生學習興趣、效果的提升都具有重要意義，因此，為了取得更理想的教學效果，促進課堂教學效率的不斷提升，應注重授課內容的不斷豐富，積極引用新穎教學方法來構建更生動、高效的政治課堂。

參考文獻：

[1]高鑫.新時期高校思想政治理論課程教學改革的若干思考：從“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”談起[J].科技經濟市場，2014（12）：179-180.

[2]孟冰燕.更新理念 響應時代 與時俱進 形成特色：對新時期高校思想政治理論課教學的思考與實踐[J].淮南師范學院學報，2005（3）：77-80.

[3]丁霞萍.新時期政治理論教學的有益嘗試：鄧小平理論提高班教學模式的設計與思考[J].思想·理論·教育，2001（3）：44-45.