論新課導入在地理教學中的重要性

駱玉群

摘 要：俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”，課堂導入是一節(jié)課的開端，教師所設(shè)計的課堂導入是否能夠引發(fā)學生共鳴，讓高中生及時進入特定的學習狀態(tài)之中，直接影響著高中地理課堂教學的整體質(zhì)量。所以，高中地理教師應(yīng)該分析高中生的興趣特征，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來做好課堂導入工作。從新課導入可達到激趣目的、新課導入可激發(fā)學生思維、新課導入可創(chuàng)設(shè)問題情境三個角度，來分析良好的新課導入在高中地理教學中的重要性。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課導入；重要性

常規(guī)的地理教學通常是以教師引導高中生回顧舊知展開的，這種導入方式雖然是快速引導學生進入地理學習狀態(tài)，便于學生利用舊知來思考新知的方式方法，但是過于單一的導入方式卻不利于激發(fā)學生的學習興趣。長此以往，高中生便無法在新課導入環(huán)節(jié)調(diào)整學習狀態(tài)，使得導入教學失去了教學效益，無法對高中地理課堂教學產(chǎn)生積極影響。所以，教師應(yīng)該主動利用地理實驗、地圖展示、生活資源等來豐富新課導入的內(nèi)容與方法，保證高中生對新課導入有期待、感興趣，切實發(fā)揮新課導入的開頭作用。

一、新課導入可達到激趣目的

為了保障新課導入的效益，教師通常會選擇引起學生共鳴、激發(fā)學生興趣的導入內(nèi)容，以此來達到增加學生課堂參與度的目的。人們常說，“興趣是最好的老師”，每一位教學工作者都渴望設(shè)計出能夠培養(yǎng)學生興趣的教學活動，為此展開了大量的實踐探索。但是很少有教師在新課導入中應(yīng)用興趣理論。在高中地理導入教學中，教師應(yīng)該主動分析學情，保證課堂導入能夠激發(fā)高中生的學習興趣，使高中生在課堂之初便對地理教學產(chǎn)生期待。

在“全球氣候變化”一課的課堂導入中，筆者搜集了近二十年來全球氣溫的平均溫度統(tǒng)計表，讓學生意識到全球變暖問題已成為全球熱點問題。然后，筆者便播放了由全球氣溫變暖而引起的冰川融化、海平面上升等自然現(xiàn)象的短視頻，以馬爾代夫這個國家為例，向?qū)W生講述了全球變暖的危害。本班學生都能在自己的成長經(jīng)歷中感受到氣溫的變化，認為夏天越來越熱，但是他們沒有從自然界與人類生存之間的關(guān)系思考過這個自然環(huán)境可能帶來的影響。筆者所播放的視頻使學生意識到了全球變暖的不良后果，所以學生開始嚴肅思考這個自然問題。如此一來，本輪課堂導入便達到了激發(fā)學生興趣的目的，使學生以嚴肅、認真的態(tài)度來學習了“全球氣候變化”一課的地理知識。

二、新課導入可激發(fā)學生思維

除了以新課導入來激發(fā)高中生的學習興趣之外，教師還應(yīng)突出課堂導入的啟發(fā)性與教育性，以課堂導入來激發(fā)高中生的地理思維。常規(guī)的地理課堂過于看重理論知識的快速教學，導致學生只能被動地記錄與背誦課堂筆記，無暇思考地理知識的意義與內(nèi)涵，最終將大大限制高中生地理思維的發(fā)展，無法使其意識到人、社會與自然之間的關(guān)系。為了改變這個教學弊端，教師應(yīng)該在課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，以懸念來喚起學生的思考欲望，使其學會邊學邊思，提升學習效率。

在“地理環(huán)境的差異性”一課中，筆者以我國不同地區(qū)的自然景觀圖片來導入了新課，如三亞盛產(chǎn)椰子、火龍果、蓮霧等熱帶水果，南方盛產(chǎn)橘子，北方盛產(chǎn)蘋果，等等。當學生看到這些景物圖片的時候，他們直接說出了各個地域的自然環(huán)境決定了不同水果的生產(chǎn)地，而筆者則趁此機會引導學生思考我國各個地域的自然地理環(huán)境特點，鼓勵學生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷與生活常識說出對比各個地域的自然景觀。這就可以調(diào)動學生的思考積極性，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來學習地理知識，提升了高中地理課堂的教學效率。

三、新課導入可創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是為了讓高中生在特定的思考狀態(tài)之中學習地理知識，使其在提出問題、分析問題與解決問題過程中形成良好的地理素養(yǎng)。在高中地理教學中，教師可直接通過創(chuàng)設(shè)問題情境來導入新課，保證高中生能夠始終處于解決問題的學習過程

之中。

就如在“山地的形成”的課堂導入中，筆者播放了山地形成的動畫演示資料，引導學生通過動畫演示來推測山地的形成原因。通過動畫，學生可以直接觀察地球內(nèi)力作用對地球形態(tài)的影響，以板塊構(gòu)造學說來分析了山地形成的根本原因。然后，筆者便出示了褶皺山與斷層山的地理形貌，讓學生思考為何內(nèi)力作用下的山地形貌出現(xiàn)了差異。在這個問題的引導下，學生進行了推測，有的學生認為內(nèi)力作用的大小可影響山地形貌，有的學生認為自然界的風力、雨水沖刷等都會使山地形貌發(fā)生改變。為了解決這個問題，筆者直接引導學生探究了“山地的形成”一課的地理知識，鼓勵學生在自主學習與教師引導下驗證自己的推測與猜想。如此一來，學生便可在特定的問題情境中學習地理知識，始終保持著積極的思考狀態(tài)。

總而言之，課堂導入是地理教學結(jié)構(gòu)的基本組成部分，教師應(yīng)該主動創(chuàng)新課堂導入的方式方法，以良好的課堂導入來喚起學生的求知欲，激勵學生自主探究地理知識，為構(gòu)建高效低耗的地理課堂打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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