分組教學模式在高中健美操教學中的運用探析

董艷

摘 要：眾所周知，高中屬于學生成長中的過渡階段，無論在學習方面、思想方面、心理方面都會出現較大的變化。比如，高中健美的教學課程，由于學生之間的綜合能力存在著一定的差異，導致整體的教學效果并不是很理想。主要探討的是分組教學模式在高中健美操教學中的運用分析。

關鍵詞：分組教學模式；高中；健美操；教學應用

所謂的分組教學模式，主要指的是通過合理地分組，縮小學生之間的差距，激發某些學生的潛力，培養他們的興趣和愛好。為此，教師可以根據這種探究式的學習方式，滿足不同階段、不同興趣的學生需求，從而更好地引導他們掌握其中的技巧，增進學生之間的情感交流。同時，教師應當注意學生之間以及自身與學生之間的交流方式，對于不同層次的學生進行指導時，應當多多鼓勵學生之間互相幫助、相互交流學習心得。

一、從學生的運動水平出發，合理分組

初期階段，教師需要深入了解學生對運動水平，并針對健美操課程，制定詳細的調查問卷，掌握學生對健美操的認識程度和能力，判斷學生的基本水平以及全班學生的綜合水平。最后，根據調查報告的分析數據，利用分組教學的方法將學生分為ABC三組，A組學生一般對健美操的認識不深，其身體的柔韌性較差，四周不夠協調，接受新事物的能力一般；B組學生一般屬于中等水平，了解健美操的基本知識，身體協調性較好，基本能夠獨立完成簡單的動作，但是，身體的柔韌度不夠，對于一些難度性的動作，掌握的效果并不是很好；C組學生主要是具備一定的基本功，身體的柔韌性和四肢的協調性非常好，且能夠完成一些帶有難度的動作，熱愛健美操。最后，在每一組的學生中選出一名組長，作為教師的幫手，督促學生勤加練習。

二、制定有針對性的教學方案

課前準備是保證教學效果的基本保障。為此，教師應當根據每一個學生的情況，制定有針對性的教學方案。根據層次不同的學生能力，劃定不同標準。第一，A組學生需要熟悉健美操的基本知識，完成簡單的動作，掌握一定的節奏感；而B組學生需要在基本功的前提下，提高自身的柔韌性和協調性，完成難度性的動作；C組學生主要以精益求精為主，除了提升自我各方面的能力以外，也可以作為同學之間學習的榜樣，在訓練的過程中，可以讓C組學生作為領導者，站在學生最前面一排，為其他學生做示范，并適當地指導其他同學。接著，將學生的隊形進行適當調整，第一排為C組學生，第二排為A組學生，既可以學習C組學生的動作要領，也可以緩解學生心中緊張的情緒，第三排為B組學生。第二，設定不同的標準和要求。在進行完整的健美操教學時，教師應當降低A組學生的學習標準，只需要學生掌握每一個動作即可，再通過后期的練習，加強上下動作之間的連貫性，以及提高學生身體的協調性，再根據學生的掌握情況進行下一步的教學；對于B組學生而言，只需要按照普通標準進行教學，適當指導即可。而C組學生，除了基本的動作以外，應當盡可能地保證每一個動作的標準性，體現出健美操的活力。為此，教師可以讓C組學生指導A組和B組學生，由學生之間進行相互學習，相互交流。第三，構建展示平臺。每一類學生除了學習和掌握以外，也需要展示自我的學習成果，找到學習的意義。比如，鼓勵學生自己編動作，完成一套健美操，由C組學生作為領導者，共同學習和完成自己的勞動成果。另外，在練習的過程中，除了C組學生做示范以外，還應當輪流示范，讓每一個學生都有機會展示自己的學習成果。第四，開展健美操大賽，由學生自由組隊，同時，制定評分標準，并設定一些獎項和獎品，鼓勵學生勇于參與其中。

三、教學評價

除了課前準備，課中指導，也需要對整堂課的教學效果進行評價，找出教學的主要問題和影響因素進行分析，制定糾偏措施。尤其是針對不同分組的學生，應當進行不同標準的評價。針對A組學生，應當主要以完成基本動作為主，進行調整和糾正，不能過分要求學生完成高難度動作；B組學生則需要保證整套健美操的連貫性和一定的美感；而C組學生應當在基本的課程以上，加上自我編制的部分，展現出健美操的特色。總之，教師應當設定階段性的評價，先根據學生的分組，進行分段性的評價，再將學生綜合起來進行整體評價，最后得出教學評價結果。

綜上所述，分組教學的模式主要是為了提升學生對健美操的學習熱情，引導學生拓展自身對體育項目的認識，從一點一滴的學習，完成一整套健美操的動作。這樣，既可以提高學生的身體素質，也可以幫助學生養成良好的運動習慣。

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