對高中英語作業分層布置的思考與實踐

勇曉華

摘 要：眾所周知，作業的布置與完成是在學習過程中必不可少的重要環節，是教師為了完成教學任務，督促學生鞏固所學知識、熟練學習技能而進行的一種有針對性和練習性的活動。如果一個課堂缺少了作業，那么就是一個不完整的課堂。教師在給學生布置作業的時候，一定要對作業內容進行精心的設計，針對學生的具體學習基礎和實際學習效果，靈活設定作業的內容，采用更多的作業形式，機動掌握作業數量。在此對高中英語作業分層布置進行簡要探究。

關鍵詞：高中英語作業；分層布置；綜合素養

英語是當今時代快速發展的新形勢下，國際交流與合作深入開展的大趨勢下，被廣泛應用的一門語言，在世界的發展中發揮著重要的作用。在我國，英語是僅次于漢語的第二大語言，在我國各個學段的教學中都是一門必修科目。在高中英語學科教學中，教師在講授完課堂教學知識之后，都會給學生布置一定數量、一定難度的作業，分成課內作業與課外作業兩種形式，供學生課內進行測評及課下進行學習內容的鞏固。但是在作業布置過程中，教師一般存在較為普遍的隨意性特點，不會對作業進行提前的精心設計，也不會根據不同學生的不同能力及素質進行針對性的作業布置，所以導致學生對作業的認知程度較差，也不會通過作業的完成取得實際性的提高。那么，應當如何對高中英語作業進行分層布置呢？

一、分層布置作業需要切合學生實際能力

針對于高中英語學科來說，很大一部分學生存在較大的抵觸情緒。因為傳統的理念影響下，高中英語教師一般都是采用“一刀切”的形式進行作業的布置的，這樣不同層次的學生不論能力高低都完成相同的作業，對于那些學習能力較高的（A層次）學生來說，易如反掌，因此挑戰性與提高性不足；對于那些學習能力中等的（B層次）學生來說，難易程度適中；對于那些學習能力較差的（C層次）學生來說，又因為難度較大因此完成效果不理想。所以A層次和C層次的學生因為作業不能切合學生實際能力，造成了對于作業的抵觸情緒。因此在教學中，教師需要保證分層作業需要和學生的實際能力。例如在牛津高一英語Unit 1 School life教學中，教師就根據不同學生的不同能力，設置了不同的作業內容。C層次的學生則注重對于基礎內容的掌握，只需要練習并能夠默寫單元單詞，能夠對課文中的句型、語法等內容進行掌握，能夠完成練習冊中的題目即可；A層次的學生，對本單元的教學內容進行備課，在課堂教學中讓學生走上講臺，向班級中的同學們講授單元知識內容，或者針對校園生活、校園設施開展調查活動，并做出調查報告；B層次的學生則依據自己的實際水平選擇不同的作業。這種形式的作業讓學生的能力都得以發揮，更加切合學生的最近發展區，更能促進學生的能力提升。

二、分層布置作業需要針對學生薄弱環節

高中生都是一些處于青春期的孩子們，他們的興趣廣泛，性格不同，關注角度不同，特長與愛好也不相同，所以總會有比較擅長的方面，也總會有比較薄弱的環節。優秀的學生不一定處處突出，后進的學生也不一定一無是處。因此在高中英語的分層作業布置當中，教師應當充分發揮學生的特長，針對學生的弱項，開展更具實效的教學活動，布置更加具有實際促進作用的作業。例如在牛津高一英語Unit 2 Growing pains教學中，對于那些英語口語表達能力相對薄弱的學生，教師把觀看美劇《成長的煩惱》當做作業，讓學生的英語聽力及表達能力有更大程度的突破；對于那些對英語單詞記憶有難度的學生，教師就把練習單元中的單詞作為作業，讓他們的詞匯積累逐漸豐富起來；對于那些在英語語法方面有一定問題的學生，教師就組織學生對單元中出現的典型的句型和語法知識進行回顧，并列舉大量的應用實例來強化學生的掌握情況。這種高針對性的作業能夠有效強化學生的薄弱環節，促進學生的更大發展。

三、分層布置作業需要提升學生綜合素養

在高中英語學科教學中，教師不僅可以以知識的鞏固、能力的提高作為作業形式，也可以把實踐活動作為作業進行布置。例如在牛津高一英語下Unit 2 Language的教學中，教師就給學生布置了制作以language為主題的多種實踐活動，例如辦英語手抄報、搜集不同語言的發展歷史及影響、探究不同生物的不同語言形式等等，讓在美術、科技、手工、學習等方面有能力、有天賦的學生獲得更多的展示自我才能的機會，讓學生的審美情趣、科技水平、知識體系、實踐能力等方面的綜合素養得到有效的提升，最終促進高中英語教學效果的不斷提高。

總而言之，在高中英語學科教學中實行作業分層布置策略，可以保證作業更加切合學生的學習基礎和學習能力，能夠針對學生的薄弱環節進行有效強化，能夠對學生的自主性和能動性進行大幅度的提升，讓學生獲得完成作業的趣味性與自身素質提升的成就感，促使學生在高中英語學習中取得更加可喜的成績。

參考文獻：

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