搭臺唱戲，完成助推卓越的使命

□ 海南省海口市第十中學 施瓊英

從2015年10月至2018年4月，工作室跨三個年度，共組織了13次活動，累計40天。每一次都精心策劃，用心經營。從整體上看，效果很好，達到預期目標。總共舉辦了29場專家講座、9場學員小專題講座；組織學員說課11節；展示了27節國家級、省級、市縣級以及工作室推廣課例；共47人次進行教師專業成長經歷、學習心得體會等分享匯報；助推關潔玲、陳萍等12位學員得到不同程度的專業成長，圓滿完成了工作室助推卓越的使命。

一、工作室建設過程

工作室成立之初，組建了由海南師范大學碩士研究生導師周春花博士、海南省教育研究培訓院美術教研員周曉陽老師、海南省美術學科省級骨干教師尹文濤和劉惠玲老師四人組成的專家團隊，吸收了趙晉雄、林蓉、陳萍、曾春燕、韓曉紅、朱惠、張喆、劉雙雙等8位學員。

1.精心策劃，隆重開展第一次活動，讓每個人都找到自己的存在感，讓每個成員都成為最重要的唯一。工作室成員來自省內各市縣，不少人起初彼此都是陌生人，新組建的團隊，每個人的存在感很重要。第一次活動我們不著急上課、聽評課，主要講故事，要每個人講自己的故事，成為故事里的主角。《回望我們的教師生涯》這個特別的議程以講故事的方式，呈現每個人從教以來的故事和業績，如對自己影響較深的恩師、自己與學生的故事、調教、論文獲獎、榮譽稱號、受邀當專家、參加畫展和輔導學生獲獎等，來展現一個立體的自己，進而展示工作室整體的風采。

2.工作室建設的主要策略是營造家園氛圍，培養家人般的情感。團隊不是主持人一個人的，是屬于團隊中每一個人的。每一次集中，我會將活動細分若干個部分，每個半天各安排一個學員主持、錄像、攝影和制作活動美篇，既能增加鍛煉的機會，又將活動落實到具體人員，事事有人做，人人可奉獻，營造了“我為人人，人人為我”的良好氛圍。

此外，工作室每次的活動都相應提供各種茶飲和小零食，需要大家共同動手。燒開水、端茶倒水，任何事情都有人主動承擔，任何缺位都有人及時補位。工作室就是相親相愛的一家人。

二、工作室的做法與特點

1.為工作室活動提出一個既有學科特色、好聽又有創意的活動形式——美術教育沙龍。許許多多美術教師其實都有一個恒久的畫家夢?；诠ぷ魇翼椖颗囵B卓越教師的宗旨，工作室應該主要圍繞美術教育開展活動。為工作室活動提出“美術教育沙龍”的形式，是想結合畫家談論畫事的“沙龍”模式，植入美術教育的大主題。“美術教育沙龍”是一個可以包羅萬象的主題名稱，我們可以一起聽評課、研究各種美術表現形式和技法，分享參加各種培訓、考察和采風的心得和體會，既滿足美術教師談畫論畫的心愿，又不與美術教育工作相左，可謂一舉兩得。

2.與?？谑惺┉傆⒅行W美術青年骨干教師成長助推站結成聯盟，借力助推站成果，激發競爭意識，促進工作室成員共同成長。本工作室建設啟動之時?？谑兄普卷椖恳呀泴嵤┝藘赡?，正好是?？谑惺┉傆⒅行W美術青年骨干教師成長助推站建設漸入佳境時期。工作室與助推站的性質差不多，借助助推站前期摸索出的活動方式及學員培養模式，開展工作室與助推站聯合美術教育沙龍活動，是比較好的工作切入點。

經過兩年的訓練，助推站大部分學員已經練就了能說會道的本領，也有活靈活現的演繹能力，他們精彩的表述不僅贏得工作室學員艷羨的目光，同時增強了他們的自信心。而這兩年多來工作室學員的趕超，以至于無論在教學比賽還是專業發展上都有不俗的表現，也說明了榜樣的力量是無窮的。年輕教師的成長需要平臺的助推，在學校中一直人丁不旺的美術教師尤其需要團隊的支持和鼓勵、需要集體的智慧和力量。

3.量身定制青年美術教師成長課程。美術教師的成長除了需要專家的理論指導，教學技能的培訓，還需要到大自然中采風寫生，收集創作和教學素材。因此，我們的培訓課程大體分為理論課程、實操課程和采風課程三個體系。（1）理論課程。我們一共開展了29場專題講座，以工作室主持人和專家為構建培訓課程主力，以到省外訪名師、協同海南師范大學美術學院邀請全國知名教授、專家、名師講授為輔，從美術學科素養、課題研究、校本課程開發、師德以及教師形象塑造等，建構了立體的理論課程體系。（2）實操課程。實操課程主要由工作室學員進行小專題講座、課題研究課例說課、展示課以及各種分享匯報組成。經過多次、反復的演練，工作室除了兩位新增成員，其余十位學員全部上過展示課，有一半學員能夠進行小專題講座，個人的能力得到較快的提升。（3）采風課程。采風是本工作室開發美術教育資源課題研究的重要途徑。2016年本工作室教師前往福建省福州市、永定縣、泉州惠安縣、潯埔村等古城和漁村，進行訪學采風活動，走訪古建筑三坊七巷、客家土樓以及有獨特地域的民俗和蚵殼厝等特色古村落，領略惠安女、潯埔女的風情。在本省則先后前往屯昌縣、定安縣、儋州市和陵水縣，結合工作室的課題研究需要，每到一個市縣開展活動，都要安排時間去采風，拜訪民間老藝人，收集素材。工作室學員在采風后先后開發了 《椰子》《植物編織》《黎族紋樣服飾》等具有本島傳統文化和民俗特色的課程，研發了15個配套的系列教學微視頻和學習資源包，成果比較豐厚。

4.搭臺唱戲，機會均等，人人得鍛煉。工作室的主要任務之一就是搭設舞臺，組織各種研討說課、課堂教學展示課活動。不設門檻，鼓勵踴躍報名，每個學員都有機會參加。但是上完展示課后，要相應完成教學設計、課件（微課）和教學實錄的整體資料提交。如第七次活動，我們以《椰子》為題，征集了同題異構研究課十節，從兩種上課模式、五種表現形式展示同一主題不同的表現方法和形式，又在相同的表現形式中展現不同的塑造手法，引發鄉土美術資源開發課程可行性的思考。我們還結集編印了一本《椰子》教案集。

5.張揚自覺自律，每學期一節精備課，為成為卓越教師做好儲備工作。本工作室一般不安排比較繁雜的所謂的“作業”，但是有固定的要求與模式，即：每學期精備一節課，凡研討必有記錄，凡聽課必有點評，凡磨課議課必有結論，凡教研、比賽活動必積極參加，凡參加活動必發言或爭取獲獎，凡有活動必以圖文形式及時上傳到各自的博客或者制作美篇。其中，“每學期精備一節課”成為最重要的評定標準。它激勵學員勤勉工作，積累成果，為各種研究、展示以及競賽做好前期的準備，并且為成為骨干教師、教學能手提供堅實的基礎。

三、成效與創新

1.充分發揮工作室搭建舞臺、提供展示平臺的功能，以階梯遞進式設計主題，引領學員發現自己、肯定自己和規劃自己。我們陸續開展了《我能我秀》《暑期教育行走匯報，展示采風作品》《一起走過的日子》《個人成長目標》《個人成長匯報》等呈階梯遞進式的以學員暢談為主的主題活動，讓學員有更多表達自我、設計和規劃自我的機會。

2.所有的活動都賦予儀式感，明確分工，各司其職。工作室至今共開展了13次活動，每一次活動都設置主題。儀式感帶來的是更加規范的學習模式。例如,第一次活動主題：教師生涯的坐標與方向，第九次活動主題：美術學科翻轉課堂實施研討。每次活動策劃都明確各種任務的分工和責任，由學員擔任活動主持人、攝像、活動報道等。

3.協同市縣教研和培訓部門，創設機會，搭設平臺，開展各種教研活動，發揮工作室輻射引領作用，助推學員走向卓越。工作室的職能之一就是協同市縣教研、培訓部門開展教研和教師培訓活動。兩年多來，除了?？谑?，我們還先后聯合屯昌縣、定安縣、儋州市和陵水縣培訓中心及學員學校開展了多次市縣級教學展示研討活動，取得較好的效果。

4.走出海南的分享和來到海口的訪問與交流。本工作室的團隊建設和課題研究進行得比較扎實有效。2017年開始走出海南到外省進行展示和分享經驗，同時也迎接外省考察團的訪問。例如：2017年9月，廣東省肇慶市教師繼續教育領導小組辦公室特邀工作室主持人施瓊英到肇慶市為美術網絡工作室主持人作工作室建設的分享，工作室的培養成效獲得名師們的贊譽。2017年12月，黑龍江省邀請工作室導師周曉陽為全省美術學科教學研討會作講座《信息技術及如何制作微課的經驗》，推廣本工作室在課題研究方面取得的成果。

5.取得的成果。（1）學員教學能力大幅度提升：參加各級各類課堂教學、課件、微課和論文評選皆獲得較好的成績。林蓉榮獲第25屆中南六省美術教學評比一等獎；關潔玲與韓曉紅榮獲海南省美術課教學評比二、三等獎。（2）專業發展：指導專家尹文濤成為省級學科帶頭人；導師周曉陽成為省級骨干教師；林蓉、劉雙雙、曾春燕和萬文四位學員獲得省級骨干教師的培訓資格；主持人施瓊英繼續獲得省級骨干教師的培訓資格；學員陳萍和林海燕獲得海口市中學美術學科工作坊坊主稱號。（3）有三項省級課題研究結題。施瓊英主持的課題《基于媒材和網絡的中小學美術教學探索》與劉惠玲主持的課題《三江公仔戲木偶藝術融入初中美術教學的探索與實踐》獲評優秀；劉雙雙主持的課題《“互聯網+”背景下高中美術鑒賞課改革研究》一項獲評良好。（4）周曉陽、劉惠玲、尹文濤、施瓊英、朱惠五人次榮獲海南省三項教學成果一、二獲獎。有35人次獲得各級各類教學競賽獎。有40人次在教育教學、輻射引領、美術專業等方面得到表彰和成長。有9人15篇論文分別榮獲教育部、國家級、省市級獎，有六人10篇論文發表，其中，導師周春花教授出版了一本專著，施瓊英的文章入選《大數據時代的創意美術教育》文集。（5）工作室打磨推薦陳萍和關潔玲兩節課，分別參加全省和全國的公開課，也分別是兩個活動中唯一的展示課人選。(6）成功舉辦了五場課題成果展示推廣會，在全省以及省外推廣工作室的研究成果，獲得好評。

四、問題與建議

總的來說工作室的運行比較順暢，大的問題不多，也不尖銳。倒是工作室成員的專業發展方面，需要項目管理方多方調研，制定行之有效的助推舉措，幫助工作室成員更快更好地發展。

建議：

1.工作室管理部門能夠向相關部門陳情，祈望打破各種制約教師專業發展的桎梏，摒棄以職稱資格取材這一不合理的條件，以鼓勵和促進的態度，展示一條公平公正的專業發展道路，讓工作室成員屆滿通過考核能夠得到應有的專業肯定，看到希望，真正成為名副其實的卓越教師，為發展教育事業貢獻青春和智慧。

2.建立工作室成員使用機制。凡經過完整的周期培訓，考核優秀的專家和學員可以獲得破格晉升的資格，以此激勵更多優秀的骨干教師投身教學研究，以教育事業為理想，建功立業，創造更好的業績。

3.需要上級管理部門廣泛宣傳和推廣工作室，提高工作室的知曉度，吸引有志青年教師踴躍加入工作室的行列。

4.工作室管理部門應該提供更多組織學員“走出去見大世面”的機會。一個教師的視野取決于他的教研行走的范圍。