淺談教學中學困生轉化工作的落實

學困生的成因是多方面的，有家庭環境造成的，有受社會影響的，也有學生自身因素形成的。學困生轉化效果如何，直接關系到教育教學質量。近幾年，黑龍江省伊春市實驗小學從學困生實際出發，努力為其營造良好的教育氛圍，竭力當好“助推器”“加速器”“顯示器”，成效顯著。

一、營造氛圍，促進轉化，當好“助推器”

1.建立責任共擔機制，為學困生營造平等的教育環境。為加快學困生的轉化，學校實行目標責任制。校長是學困生轉化的第一責任人，負總責；班主任是本班學困生教學管理的直接責任人；學校黨、政、工、少先隊和科任教師都是學困生的教育管理者。為把責任落實落靠，學校制定了“三包”措施，即校領導包學年，學年包班級，班級包學困生，分別與各年組簽訂學困生轉化合同書，真正把指標分解到年組和個人，做到千金重擔人人挑、人人身上有指標。從而形成了橫向到邊、縱向到底的工作格局，為教育教學質量的提高創造了有利條件。今年，學校在全市的小學畢業年級的素質教育統考中取得了全市第三名的成績，這與學校幾年來對學困生實施“三包”管理是分不開的。畢業班，校長為第一承包人，黨支部副書記直接承包畢業年級，除了處理黨務工作外，他一有時間就深入課堂聽課，指導老師授課（每天至少聽兩節課），發現問題及時給予糾正，共同研討學困生轉化的途徑和方法。

2.建立均衡教育機制，為學困生營造寬松的學習環境。為了保證學困生與其他同學一樣享受平等待遇，確保教育教學的公平和均衡，學校規定凡是學困生都在班級前排就座，避免了把這些學生安排在最后一排，老師不管不問的現象。起初，有的班主任不習慣這種管理，常常把學困生安排在班級的角落。為保證這一規定落到實處，學校建立了學困生檔案，對學困生實行動態管理，校領導班子不定期進入班級抽查，發現有學困生坐在后排的，當即將學困生調到前排，同時對班主任進行教育。這種管理方式增強了學困生的自信心，調動了他們學習的積極性、主動性，學生學習成績不斷提高。例如，學校六年一班的谷欣銘同學在三、四年級時考試成績在班級倒數第六、七名，在學校和老師的跟蹤教育和精心輔導下，成績不斷提高，在暑期的全區統考中，平均分達到了90分以上。成績的提高，使她建立了自信，她還積極參加了全區中小學學科知識競賽。學校六年三班的孫悅同學，以往考試成績一直不及格，學校實行了對學困生優先教育的制度后，在不歧視、不放棄、不排斥的教育氛圍中，他重拾了自我，找到了學習的樂趣，成績逐漸提高。在全市小學素質教育統考中，他取得了平均89.5分的好成績。

3.建立考核激勵機制，為學困生營造公平的成長環境。每學年初，學校根據上學年學生的期末成績，結合每學年的班型、學困生的特點等方面，對各年級的學困生進行宏觀調控，使得各班級的學困生均勻分布。所有班級都在同一起跑線上，不但避免了因分配不公影響教師情緒，而且有效地激發了教師轉化學困生的工作熱情。此外，學校把學困生的轉化同教師各項考核掛鉤，同評優晉級掛鉤，同工資獎金掛鉤。學校動真格，抓實效，教師更是鉚足勁，使真招，使學困生的轉化工作步入了快車道。

二、優先引領，加快轉化，當好“加速器”

1.在精神上給予自尊。學困生是渴望得到自尊的，教師應該用愛的情感喚醒學困生的心靈。因此，學校采取共性和個性相統一，精神激勵與倍加呵護相結合的辦法，因人而異，因材施教，積極做到“三知”“三多”。“三知”就是要求教師知道學困生的家庭情況、學習情況、優缺點情況，在“知”的基礎上，為每個學困生建立一張資料翔實的信息卡。“三多”就是要求班主任多與學困生談心、交心，掌握他們的思想、學習、生活情況；多組織有針對性的活動，使他們感受集體的溫暖；多觀察學困生的心理和生理狀況，以便對癥下藥。學校五年三班的趙強同學，頭腦靈活，但學習不刻苦。針對他組織能力強、個人威信高的特點，班主任推薦他參加值周工作，這對他的思想觸動較大，自己認識到工作需要良好的學習為基礎。在老師的幫助下，趙強同學學習進步較快。

2.在學習上給予自信。教師都喜歡品學兼優的學生，對這些學生格外照顧，相反，對學困生則另眼看待。為了避免歧視學困生，在課堂教學中，教師要做到“三優先”“三展示”。“三優先”就是要優先提問、優先解答問題、優先批發作業。“三展示”就是給學困生每節課至少一次發言的機會；每天一次上臺講解的機會；每學期一次獲獎的機會。學校五年三班的沈天琦、郭書君、辛宏吉等同學學習基礎比較差，上課時，班主任總是提一些簡單的問題，鼓勵他們來解答，幫助他們樹立自信心，使他們端正了學習態度，嘗到了學習的快樂。平時，教師利用課余時間對這幾個孩子進行輔導。經過兩學期的不懈努力，這三個學生的學習成績有了明顯提高。

3.在生活上給予自強。有一部分學困生學習困難是受家庭因素影響，教師需要在生活上給予這些學生幫助，做到“三溝通”“三必幫”。“三溝通”就是定期家訪，與家長或監護人常溝通；定期與科任教師溝通，全面了解學生情況；定期與學困生溝通，及時準確掌握其生活情況，幫助其解決生活上遇到的困難。“三必幫”就是生活上有困難的必幫、父母離異和留守學生必幫；身體有疾病的必幫。李金興同學，從小父母離異，生活上缺少溫暖，學習成績很差，班主任從生活上關心他，將自己孩子的衣服送給他，為他買學習用具，有時早晨還為他買來早餐，使他感受到家庭的溫暖。在班主任的精心呵護下，他的學習成績明顯提高。

三、齊頭并進，幫助轉化，當好“顯示器”

相對于其他同學，學困生有敏感、焦慮、自卑、憂郁等心理特征，由學習困難引來的心理問題更加突出，不愿與同學交流、孤僻，更容易導致他們自暴自棄，產生厭學情緒。為此，學校在同學之間搭建相互幫助、相互學習、相互信任的交流平臺，讓品學兼優的學生成為學困生的“顯示器”。使學困生學有榜樣，趕有目標，行有坐標。

1.以幫促轉。學校在所有班級開展學困生結對幫扶活動，實行一對一幫扶，收到了良好的效果。六年一班的谷欣銘同學在一篇日記中寫到：每次考試都掉隊，我自己也很著急，多虧我的好同學楊冰幫助我，才讓我這個學困生躍到優等生行列，我心里真高興啊！我真的很感謝楊冰同學對我的幫助！現在我也成了一名“小老師”。為使以幫促轉收到更好的效果，學校抓住每個幫扶對子進步的有利契機，適時進行獎勵，對進步較快的學困生給予獎勵的同時，也對幫扶學困生的優等生進行獎勵，極大地調動了優等生幫扶學困生的主動性。

2.以帶促進。在學生中廣泛開展“我當你的小老師”活動，讓學習好的同學幫助學習差的，以帶促進，幫助學困生講解習題、復習功課、樹立學習自信心，達到共同進步、共同提高的目的。五年一班李金同學在班級組織的演講中說：“老師讓我當一名‘小老師’，我利用課余時間給一個同學講他不會做的題，有時講一遍他沒有完全聽懂，我就再講一遍。給他講題的同時，我所學的知識也得到了鞏固。本來我的表達能力不強，可是自從輔導他學習后，我的表達能力提高了。”

3.以行促學。如何形成多維驅動的學習態勢，使學困生的學習積極性充分發揮出來，讓優等生的熱情高漲起來？學校以班級為單位，開展“我為班級添光彩”主題活動，以學習成績好的同學的一言一行的示范，觸動、感化學困生，增強他們為班級增光添彩的意識，使班級形成團結互助、比學趕幫超的良好氛圍，推動學困生的轉化工作。