淺談創新教學在小學數學中的應用

孫奉才

（甘肅省榆中縣清水驛鄉趙家岔小學 甘肅榆中 730100）

數學課程標準曾指出，數學課程的教學應與學生的實際生活環境保持密切的聯系，并且應從學生的角度出發，建立在學生已有的生活經驗和知識構成的基礎上，創設出有利于提高學生綜合應用能力的場景，激發學生的學習積極性。[1]

一、注意教學內容的創新

1．注意知識發生的過程

在過去的小學數學中，由于受應試教育的影響，教師十分強調學生對那些規律，國家知識的把握，死記硬背，并通過無數的運用和知識練習予以強化，而忽視了引導學生對所學知識產生過程的分析和感知，往往存在著“結果第一”、“分數第一”的至上原則。事實證明，這種死記硬背，不求甚解，教師滿堂灌，學生就讀出的教學方法，早已為時代所不齒。[2]

2．強調知識的橫向聯系

創新能力的形成發展是以深厚的知識基礎為底蘊的。事實證明，小學數學教師也需要有豐富的綜合知識武裝自己的數學頭腦，這樣才能在數學教學中有機地滲透一些其它學科知識，或是借助其它學科知識開展數學教學，引導小學生，通過課堂傳授發展他們的創造能力。新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。同時，可以發揮數學學科的“工具性”特點，引導學生通過“數學”工具去解決一些實際問題，并在解決問題中培養創新思維。同時，也能積極提高學生學習數學的興趣和學以致用的能力。

二、注意教學方式的創新

1．充分運用多媒體進行小學數學教學

在小學數學教學中應用多媒體輔助教學，給教學帶來了無窮魅力，使學生開闊了視野，有利于提高小學生學習效率和學習效果。在小學數學教學中運用課件運行多媒體教學，可以為學生創造出一種生動有趣的學習氛圍。小學生的認識規律是具體——表象——概念，是一個從具體到抽象，從感性到理性的認識過程，因此，創新性教學中的教師要善于抓住數學知識與生活聯系緊密的特點，誘發和培養學生熱愛數學的興趣。

2．在課堂教學中，把課堂真正還給學生在課堂教學中，學生是主體。培養和發展創新能力，離開了學生的主體性活動，就變成了無源之水，無本之木。因此必須在數學課堂教學中盡可能地開展主體性學習活動，把學習的主動權交給學生，把發現和探索的主動權交給學生，把課堂真正還給學生。

三、注重教學情感的創新

1．建立民主、平等、和諧的師生關系

新課程要求我們“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”現代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時，我們用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態的角過渡到了認識動態的角，并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。創新性教學認為，高質量高水準的教學模式需要民主、平等、和諧的師生關系來維持。教學民主的目的是發揮雙方的潛能。不講民主的教師，總是“一言堂”，什么問題總是自己說了算，本來好多可以讓學生參與進來的機會總是被他一言代過。民主需要給學生許多機會，特別是小學生，他們的好多思維較有新意，有時連我們教師也不如。創新性數學教學認為，寬松和諧的氛圍，是激發、培養創新能力的土壤，一個過于緊張的課堂只會抑制學生的思維，因為學生此時思考的第一問題不是想問題，而是守規則。相反，如果能達到葉瓓教授所希望的那樣：“課堂教學充滿生活活力”，那一定會點燃師生之間的創造火花。在當今知識科技日新月異的時代，教學的著力點必須由單向的文化傳承轉移到激發創新上來。而實現這一轉移的根本在教師，因為教師是直接使學生具有創新意識，創新精神和創新能力的因素。[3]

四、挖掘教材生活因素，重視數學實際應用

新課程倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的。”強調“數學應來源于生活，又要運用于生活。”這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素，從小學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯系起來，給學習材料以豐富的現實背景。啟發學生用數學的眼光去看待生活中的問題，把應用的意識貫穿于整個學習過程中，使學生通過數學課堂學習增進對數學的理解，體驗數學的價值，感受到數學的學習就是建立在日常的生活之上的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。例如:在教學“加減法的一些簡便計算”時，可以從生活中的“付整找零”問題展開:買一雙運動鞋要96元，你該怎樣付錢?文具店里的數學作業本每捆50本，王老師要買196本，如果你是售貨員，你會怎樣拿貨?學生會很快就回答:買運動鞋時，付1張100元的人民幣，找回4元;拿作業本時，先拿4捆（200本），再抽回4本。這時，教師再出示例題:“176+96和966-194，怎樣算簡便?”根據剛才“付整找零”問題學生自捂出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的簡便算法。

要構建小學數學高效課堂，我們必須深諳新課程理念，使教學風格樸實一點，教學方式靈巧一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點。讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來，個個“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，在快樂輕松中主動學習數學。

[1]王召玉.小學數學教師實現高效課堂的幾點做法，《科教導刊》.

[2]李桂平.小學數學高效課堂初探，《教師教育科研》.

[3]王建嶺.創設情境優化小學數學教學，《現代教育探索》