淺談體態語在泰國漢語教學中的具體應用

（昆明衛生職業學院 云南昆明 650600）

引言

教師在有溝通障礙的前提下督促學生完成功課，需要有效地運用身體語言。不同階段學生包括小學階段、初中階段、高中階段和大學階段的學生，對學生經常使用“親近性”身體語言的老師比較有好感，“親近型”的行為包括與學生眼神的交流、肯定的點頭示意、身體前傾、面帶微笑，可以說適當增加“親近型”行為能夠極大地提高學生學習的積極性增加他們對課程的興趣，使之更加愿意配合老師的課上互動并且能夠改善學生對老師的評論。[1]

一、體態語在泰國漢語教學課堂教學中的具體運用

1.體態語在教學組織環節中的運用

由于泰國的教學模式和中國截然不同，所以他們的課堂與中國的課堂截然不同。在中國無論小學、初中、高中還是大學的課堂都是很有秩序的但是在泰國他們的理念里就好像沒有這么一回事一樣。在課堂上會有學生在滿教室跑運用體態語組織教學就會突破語言障礙達到事半功倍的效果。[2]

漢語作為泰國學生學習的第二語言，泰國學生學習起來有一定的難度，難免會出現畏懼、懈怠。作為老師必須想辦法緩解這種現象，營造一種輕松愉快的學習氣氛來激發學生的學習興趣和學習的積極性并且克服畏懼情緒。[3]

剛開始學生對我們很好奇，俗話說“良好的開端是成功的一半”我們應該趁熱打鐵從第一堂課開始就創造有利學生學習的課堂氣氛、穩定學生的情緒、排除學生的學習心理障礙。在課前幾分鐘與學生相互之間問候相當必要，相互問候不僅提醒學生上課了，同時有利集中學生的注意力。老師一走進教室，就親切地與學生打招呼問好“同學們好”同時配上與語言相符的體態語。比如說微笑或者眼神學生看到這樣的一位老師站在眼前會很自然地感到輕松，對開展課堂教學很有幫助。

2.體態語在講練漢語知識環節中的運用

面對泰國學生可以說是零基礎的漢語水平，在教他們學習漢語知識時應該挑他們感興趣并且與生活緊密相連的以調動學生的學習積極性。

比如說身體名稱類詞語首先把要教授的詞寫在黑板上，然后告訴學生今天我們學習身體名稱詞語。在教授漢語之前先用手指指著自己的“頭”“臉”“鼻子”“嘴”“眼睛”“耳朵”“牙齒”等用泰語問學生“這是什么？”學生回答后開始學習漢語。在說的時候用手指著自己的上述部位邊說邊指，當學生理解后老師說漢語，學生指出老師所說的是哪個部位。在教授學生服飾名詞時可以采用相同的方法，就地取材可以請兩位同學到前面來一位男生一位女生，利用他們身上不同的穿著教會學生認識“衣服”“裙子”“褲子”“襪子”等。至于一些動作詞語老師可以用表演的形式展示給學生“跑”“跳”“喝水”“坐”“站”等動作過多的解釋學生反而感到困惑。老師邊表演邊說反倒有利學生理解記憶，也有利學生掌握運用。

中國的漢字在泰國學生眼里真的很難記住，不像身體類詞語一樣看得見摸得著學習起來更有興趣。在教泰國學生學習漢字時最好是選取反義的一組漢字比較著來教學，此外可以借助圖片來輔助體態語傳遞教學的知識。比如在教“大”“小”“天”“地”等漢字時用圖片和協調的體態語教學效果就很不一樣了。記得一個同學在教“大、小”在黑板上畫了兩個大小不一的圓圈并在對應的位置寫上“大、小”兩個字。在教學生讀“大”的時候用手比一個大大的圓狀，邊讀邊比不僅調動了學生的學習興趣還教會了學生讀“大”用相同的方法教小兩個漢字剛好形成比較就會比較好記。在教學生學習“天”“鳥”“云”的時候可以在一張紙上畫上“天”、“鳥”、“云”并涂上顏色用來吸引學生的眼球，在圖片上用教棍指在相應的圖旁邊的漢字邊指邊教。在學生知道怎么讀時用手做手勢比出小鳥翅膀的樣子、云在天空飄的樣子讓學生鞏固對漢字的記憶。[4]

3.體態語在總結評價環節中的運用

在課堂教學中總會有調皮的學生存在，在他們對課堂教學造成影響時作為老師應該阻止他的言行。為了避免影響課堂可以一直目光對視這個學生或者突然提高講話的音量讓他意識到老師的意思。課堂要有師生的互動氣氛才是最好的，當你意示要求學生回答問題時，語言也許他們聽不明白如果邊說老師伴隨舉手的動作效果就不一樣了，會回答問題的學生就會踴躍舉手回答問題。如果學生回答不對時，老師不能大笑應該面帶微笑，對其說坐下時給予安慰的目光再糾正錯誤。避免學生的積極性受到打擊和自尊心受到傷害，如果回答正確時應該給予鼓勵在口頭表揚的同時加上手勢。我們就有我們自己的表揚手勢，學生都很熟悉了邊拍手邊說“棒棒棒你真棒”前三個棒是有節奏的拍手說道“你真”的時候手指向被表揚的學生最后一個棒雙手豎起大拇指，簡單的動作起到的獎勵效果截然不同。

4.體態語在課堂紀律管理中的運用

在講練知識時會出現一些課堂紀律的管理問題，例如課堂中的一些突發事件。有時會造成課堂的失控現象，在這種情況下對于“外語”老師真的是一種挑戰。有一次有許多領導到學校視察，學生在課堂上開始紛紛討論幾乎忽略了我在講課。我突然停止講課把右手中指放在嘴唇中間嘴做出“噓”的形狀臉上表現出很嚴肅突然課堂就安靜了很多，還有學生和我一起做同樣的動作告訴別的同學安靜。還有一次刻紙課上學生很好奇根本等不及我講刻紙要領，這時我嘴里邊說“安靜”邊做叫學生停下的手勢配合有聲語言。左手手心向下右手中指指在左手手心中間。這個動作配合下達到的效果卻比只用有聲語言有用多了。還有一次為了調節課堂氣氛即興發揮讓學生做游戲為了讓學生明白我要表達的意思是一個接一個，我就坐在學生中間用手比劃讓他們明白我用語言表達不清楚的動作。我還用動作告訴他們只要響聲停止傳遞的東西在誰手里誰就為大家表演節目作為懲罰學生很快就輕松明白了。

[1]毛麗娟，對外漢語教學中的體態語探討[J].重慶科技學院學報，2016（3）:69-70.

[2]鄭一晴，淺析體態語在對外漢語教學中的運用[J],漯河職業技術學院學報，2016(3):96-98.

[3]田倩，對外漢語教師課堂體態語研究.[D].陜西師范大學，2014(1)：14.

[4]聶洪梅，體態語言在初級對外漢語課堂教學中的運用和意義.[D].吉林大學，2012(4):26.