學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語綜合板塊的教與學(xué)

趙肖樂

摘 要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，教師逐漸重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，整體性提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師加強(qiáng)對學(xué)生英語聽力、表達(dá)能力培養(yǎng)的重視程度，結(jié)合綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生從本質(zhì)上提高自身的英語核心素養(yǎng)，整體性地提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語綜合板塊的教與學(xué)為主題，從幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；綜合板塊；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

在小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師過于重視學(xué)生將對英語詞匯的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時讓學(xué)生無法感受到英語知識學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸產(chǎn)生厭煩的心理，無法全身心地投入到課堂教學(xué)中，抑制了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師改變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為英語課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語知識的分析和探究中，同時進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新自身的教學(xué)策略，從多個角度促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語作為一門語言類學(xué)科，其具有內(nèi)容豐富、運用范圍廣的特點，同時學(xué)生正處于英語知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，缺乏對英語知識整體性的認(rèn)知，無法全身心地投入到英語知識的學(xué)習(xí)中。所以，教師結(jié)合自身具體的教學(xué)情況，創(chuàng)新和優(yōu)化自身的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語知識的分析和探究中，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的提高。

比如，在小學(xué)譯林版英語教材的綜合板塊中，英語歌幾乎是其中必不可少的一部分，教師充分發(fā)揮出其教學(xué)作用，將多媒體教學(xué)設(shè)備融入教學(xué)過程中，向?qū)W生展示生動、美妙的音樂歌曲，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語歌曲的演唱中，不斷激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師通過英語歌曲教學(xué)的方式，逐步對每個句子進(jìn)行分析和講解，促使學(xué)生熟練地掌握每個英語單詞的含義和讀音，提高學(xué)生的英語聽力水平和表達(dá)能力，整體性地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。除此之外，教師結(jié)合學(xué)生的英語能力，有針對性地拓展教學(xué)內(nèi)容，不斷擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

二、突破英語課堂教學(xué)難點

在小學(xué)英語知識教學(xué)過程中，英語固定句式和語法是教學(xué)的重點和難點，教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最大限度地避免死板的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將具體的英語句式或者語法融入英語句子中，同時進(jìn)一步增加師生之間的互動，讓學(xué)生對英語句式加以運用，全面貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，突破小學(xué)英語課堂的教學(xué)難點，促進(jìn)高效小學(xué)英語教學(xué)課堂的構(gòu)建。

比如，在譯林版英語教材中關(guān)于“Hobbies”的教學(xué)過程中，教師將多種英語固定句式相互聯(lián)系，以互動交流的形式加以運用，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。首先，教師向?qū)W生提出“What is your hobby？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握hobby為喜好、愛好的含義，結(jié)合自身的興趣愛好和對相關(guān)英語句式的掌握程度，回答出“Playing basketball.”“Watching TV.”“Taking a walk.”等，一方面增加師生之間的互動，促進(jìn)積極活躍的英語課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，另一方面促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不斷拓展自身對英語固定句式的掌握范圍。除此之外，教師可以向?qū)W生提出“What do I like doing？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對教師的喜好進(jìn)行猜測，進(jìn)一步增加英語教學(xué)課堂的樂趣，同時為“What does he like doing？”復(fù)合英語句型的講解打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開展英語課堂教學(xué)活動

在小學(xué)英語知識的教學(xué)過程中，整體呈現(xiàn)出教學(xué)模式單一的教學(xué)問題，讓學(xué)生長期進(jìn)行英語單詞、句式的背誦，難免降低學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，教師改變自身的教學(xué)觀念，全面貫徹寓教于樂的教學(xué)理念，組織學(xué)生開展相應(yīng)的英語教學(xué)活動，形成多元化的課堂教學(xué)模式，從多個角度促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

比如，教師結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容，以動名詞教學(xué)為例，組織學(xué)生開展英語情境對話的活動。首先教師以“running”為例，形成“I like running，because running is good for my health.”具體的英語交際句子，引導(dǎo)學(xué)生將其作為示范，依次對“running，playing，singing”等動名詞進(jìn)行思考，結(jié)合自身英語組織能力，形成具體的情境對話句子。最后，教師在原有情境對話英語句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加以修飾和補(bǔ)全，逐漸形成生活中常見的英語對話情境，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。除此之外，教師可以讓學(xué)生以問路情境為例，開展具體的英語情境交流活動，不斷提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，整體性地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)英語綜合板塊的教學(xué)中，教師以英語兒歌的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語知識的學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，同時教師將具體的英語句式或者語法融入英語對話中，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，以及組織學(xué)生開展情境對話的英語活動，整體性提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

編輯 謝尾合