小學語文習作教學的問題透視及解決策略

柯清梅

摘 要：小學語文習作教學是小學語文教學的重點，掌握有效的小學語文習作教學方法有利于增強學生對寫作的興趣，提高學生寫作的水平。從小學語文寫作教學的問題以及解決策略兩個方面進行詳細的探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學語文；習作教學；問題；策略

一直以來，習作教學都是令教師和學生感到頭疼的教學難點，習作教學綜合性強、覆蓋面廣，教學的有效展開面臨種種挑戰。當前，小學語文習作教學存在諸多問題，嚴重降低了我國小學語文教學質量，束縛了學生的發展，因此采取針對性措施改善習作教學實為必要。

一、小學語文習作教學存在的問題透視

（一）忽視學生情感的釋放

作文是學生表達自己感情、觀點的重要載體，優秀的作文往往來自學生情感的盡情釋放。但是，當前我國小學語文習作教學中，許多教師忽視了這一點，盲目要求學生按照教師的要求進行習作，急功近利的寫作心態影響了學生的情感的釋放，導致整體寫作水平偏低。每個學生的生活經驗、見識、喜好都不相同，因此對待同一個題目學生會有不同想法。部分語文教師未能采取恰當的手段去引導學生，導致學生寫出來的文章缺乏真情實感和感染力。

（二）寫作內容單調局限

對于某一個話題，有的學生最后寫出來的內容相差無幾，缺乏新意，還有的學生拿到題目之后感到無從下筆，毫無寫作的思路。導致這種現象的主要原因是小學生習作素材缺乏，閱讀量以及生活經驗不足。語文教師只是利用語文教材展開習作教學，忽視了對學生閱讀量的拓展，學生一拿到題目就只能從自己僅有的生活經驗與語文教材中提取寫作素材，寫作質量自然難以得到改善。

（三）作文評價千篇一律

小學生的語言表達能力、遣詞造句能力、邏輯思維能力等都有待完善發展，因此小學語文教師應當把握作文評價環節，從各個方面來評價學生的文章，肯定學生的閃光點，同時也要指出學生有待改進的地方。當前，由于各種因素的影響，語文教師的評價千篇一律，模式化的評價語言逐漸導致學生失去了不斷進步的動力。例如：“語言流暢，字跡清晰，希望你更上一層樓……”作為評價形式單一，評價缺乏深度與建設性，學生難以從每一次的習作中得到提升。

二、習作教學問題解決策略

（一）適當引導，釋放學生感情

優秀的文章往往都具有極強的感染力，蘊含著豐富的情感，作為一名語文教師要善于引導學生，讓學生全身心投入到習作中，釋放自身的情感。首先，教師要合理設置習作內容，根據不同年齡段學生的認知水平安排寫作練習，保證習作題目符合學生的實際情況。其次，語文教師可以利用情境創建的形式來引導學生，喚醒學生的情感，讓學生打開心扉。例如，在關于大自然美好風光的習作中，語文教師可以用多媒體播放一段自然風光的視頻，豐富生動的畫面與美妙的配樂相結合給學生帶來身臨其境之感。在這一教學案例中，教師采用了現代化的手段給予學生視覺、聽覺的沖擊，引起了學學生強烈的情感共鳴，釋放了學生的情感，這為學生接下來的寫作奠定了情感基調，教學效果可想而知。

（二）擴大學生的閱讀量，積累豐富的習作素材

小學生缺乏社會經驗，所接觸的事物較少，因此缺乏寫作的素材。這是小學習作教學中比較普遍的現象，對此，小學語文教師應當有意識地擴大學生的課外閱讀量，豐富學生的素材積累，為學生想象力與創造力的培養做好充分準備。豐富的閱讀量有利于開闊學生的視野，增加學生的語文底蘊，這樣學生在寫作的時候就不會感到無從下手。語文教師要根據不同年齡段的學生制訂課外閱讀計劃，讓學生做好好詞、佳句的讀書筆記，鼓勵學生在早讀課多朗讀優美的詞句。每周，教師可以上一節閱讀交流課，讓學生進行閱讀交流，營造良好的閱讀氛圍，培養學生自主閱讀的好習慣。

（三）實施多元化評價

作文評價的形式多種多樣，語文教師要發揮學生的作用，讓學生自評、互評，引導學生參與到作文的評價中來，增強學生自我改正的能力。我們應當重視每一次的作文評價，確保每一次習作中學生都能發現自己的優點和缺點，改進缺點發揚優點，循序漸進地提升習作水平。在學生互評環節中，學生的角色發生了變化，當學生試著從教師的角度來審視文章時，學生對文章的理解會有所不同。一方面，學生會更加耐心細致，也會本著負責任的態度去評價別人的文章，因此學生更容易從文章中掌握寫作的技巧，避開寫作的誤區，進而改進自身的寫作。

習作教學在提升學生綜合語文素養方面的作用不可小覷，小學語文教師需要重新審視習作教學，改進落后的教學方法，提升習作課堂的質量。近年來，我國教育獲得突飛猛進的發展，素質教育逐步落實，作為一名優秀的語文教師更應順應時代潮流，不斷創新和發展習作教學，提高小學生習作的質量，提高自己的教學能力與水準，如此才能引領教教育的潮流。

參考文獻：

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編輯 段麗君