讓學生在啟發中變得更智慧

王玉潔

摘 要：啟發式教學是我國古代教育思想的瑰寶，早在春秋時期，《論語》中就有：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子注重啟發教育，同時也強調學習者的主動性。今天的灌輸式教育，恰恰與孔子的思想背道而馳，值得我們警醒與反思。雖然傳統的填鴨式教學還站有一席之地，但啟發式教學卻越來越顯示出它的重要作用，在新課改的今天，教師如何讓它更好地服務于小學數學課堂教學，使學生變得更智慧呢？

關鍵詞：啟發；小學數學；智慧

啟發式教學關鍵是通過教師的“啟”去促進學生的“思”，教師設計的一切活動都要為學生能夠積極、主動地去思考而進行，通過幾年來的探索，我摸索出了一條自己的路子，取得了良好的效果，現就一些感悟一并同大家交流。

一、啟發誘導，引導自主探究

新課程理念下的課堂教學，主要是關注學生發展的需求，引導學生積極主動地探索、發現，激發學生的學習動機，設計好富有啟發性的問題，充分展示學生獨特的個性。比如在數學課上讓學生自己提出問題、產生疑問，然后自己尋找答案，分組討論，質疑解難，充分調動學生學習的熱情，真正體現了以學生為主體、教師為主導課堂教學氛圍，學生學得專注、積極、愉悅，在自然而輕松的氛圍中獲取了新的知識。

要想引導學生主動地探索，教師應善于激發學生的探究動機。有的教師認為師問生答就是啟發教學，就能引導學生進行探究式學習，于是整節課一個問題一個問題的進行，不停地提問，讓學生的思維基本上都是跟著老師所設計的環節展開，課堂雖然有熱烈的討論，但結果是“孫悟空最終逃脫不了如來拂的手心”，基本上是按照老師的預設在進行。這樣的課堂大大限制了學生的思維，嚴重影響了學生的積極性和主動性的發展，我們要充分挖掘學生的潛力，善于引導學生質疑，使他們積極主動學習。如：在學習“3的倍數的特征”時，我對孩子們說：“我有一個法寶，你們任意說出一個數，我便能很快地說出它是否是3的倍數。”這時孩子們爭先恐后地說出各種數據，通過驗證很快地得出老師的判斷是對的。這時孩子們也很想得到老師的這個法寶。正是由于教師的善于引導，一石激起千層浪，孩子們的思維異常活躍，提出的問題閃現著思維的火花，他們便立即去嘗試尋找其中的奧秘，學生在操作中變得更智慧了。

二、啟發誘導，培養創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，要使我們的學生具有創新意識和創新能力，教師就必須先培養學生的思維能力，學生只有學會了思維才能創新。因此，教學中，教師要圍繞教材的重點、難點，精心設計問題，而且抓住時機，有策略地提出問題，問題不能多，不能點到為止，否則“啟而不發”。例如：在教學“分數和小數互化”時，我出了一道這樣的題目：

下面分數哪些分能化成有限小數？哪些不能化成有限小數？

學生一看到該題，立即就用分子除以分母的方法進行計算尋找答案。結果好大一會過去了，仍然有部分孩子沒能找到。此時，我順勢而導接著追問：“你們可以任意說出一個分數，老師不用計算就能很快判斷這個分數是否能化成有限小數，信不信？”這時學生瞪著眼睛好奇的舉著手迫不及待地說：“我來、我來、我來考老師。”有的孩子故意說出的分數的分子和分母都很大，我把學生出的分數一一板書在黑板上，迅速進行了判斷，接下來讓孩子用計算器進行驗證，當學生驗證完最后一個分數時，大家都驚奇地說：“老師、老師，您絕對有方法。”此時，學生的求知欲望完全被激發了出來。這時我讓學生把這些分數先分類，找出哪些是最簡分數，然后把最簡分數的分母進行分解質因數，最后讓他們進行觀察、比較、討論，找出規律，此時學生通過觀察、比較、討論很快找出了其中的奧妙，這樣經過老師的啟發誘導，學生在好奇心的驅使下主動去探索，難點不攻自破。這樣教學不僅激發了學生的學習興趣，而且也培養了他們的創新意識。

三、啟發誘導，情境中感悟

數學來源于生活，又應用于生活，我們要做到活用教材，要善于抓住引導小學生具有好奇、好問的探索心理，運用豐富多彩的生活情境激發孩子的探究欲望，讓學生在生活情境中去發現問題、去解決問題，生動的情境，能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，只要巧妙運用，會讓枯燥的數學課堂煥發生機，具有魅力，能使教學起到事半功倍的效果。

這里所指的生活，就是指“數學問題生活化”。學生對生活是最熟悉不過的，生活離不開數學，數學離不開生活，將數學與孩子的實際生活聯系在一起，孩子會變得積極、主動，激情萬丈。例如：在教學一年級的“物品分類”時，小明、爸爸、媽媽的衣服晾干后要收起來，為了讓各自很快找到自己的衣服，老師及時追問：“怎么辦？”這時孩子們很快說：“當然要分類啦！”使孩子體驗到分類來源于生活又應用于生活，這樣的設計，使學生從自身的生活背景中感知數學，讓學生感到其所面臨的問題，的確是他們自己的問題，從而產生解決問題的欲望。

啟發式的形式多種多樣，但一定要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生成為學習的主人，這樣學生的思維才能被打開，知識的運用才能夠做到“舉一反三”。作為數學教師，我們只有解放思想，在教學中做到啟發為主，決不注入，這樣才能培養出社會所需的合格人才。

參考文獻：

[1]邱學華.邱學華嘗試教學課堂藝術[M].教育科學出版社，2000-01.

[2]和學勝.如何提高小學數學課堂教學效率的研究[J].教育，2016（12）.

編輯 馬曉榮