提高小學低年級語文識字與寫字教學效率的方法探析

廖玉珍

摘 要：新課改理念已經在我國的教育行業中起到了極大的影響，教師已經認識到培養學生核心素養的重要意義。因此，在教學的過程中將傳統的教學模式進行轉變，其中教學目標、教學內容、教學方式以及教學理念均有一定的改變。在這一背景下，教師需將情感、價值觀的培養、知識與能力的培養切實落實，并且將新課改的相關內容與之有機融合。現就小學低年級語文教學而言，教師不僅僅要讓學生掌握文章內容及其道理等，還應該將識字、寫字等技能得以落實，從而為學生的全面發展打好堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫字

由于小學生缺乏一定的文學素養，并且在其年齡因素的影響下，往往在學習生字的時候注意力不集中，甚至缺乏一定的學習耐心以及積極性。可想而知，小學低年級階段的生字教學效果難以理想化。因此，各教師應該深入探究學生的學習問題，繼而提出有助于學生識字寫字能力提升的有效措施，最終達到效率提升的目的。

一、確保課前準備工作得以高效落實

就教師而言，在進行課前準備的時候必須先對學生的個性特點進行分析，及時了解學生的發展需求。并以此為基礎，制定出科學的教學方案。教師的教學策略、目標以及方式需與小學低年級階段的學生緊密結合，才有助于學生的高效學習。無論是識字還是寫字教學，教師都應該現將重難點進行歸納、總結。同時，教師還可將情景教學方式進行規劃，做好激發學生學習興趣的重要準備。就學生而言，需要及時落實的便是完成課前預習的工作事宜。學生需先將自己感興趣的生字進行勾畫，并且借助字典或者是信息技術查找該字的來源。除此之外，還需對該字的書寫方式進行探究，自主查找最規范、最工整的書寫方式等。學生需做好及時提問的準備，甚至還可將現有的知識進行自主拓展等。

二、增強學生識字能力的重要舉措

為增強小學低年級學生的識字能力，教師可采取以下幾點：首先，依據漢字的組成結構實施教學，幫助學生剖析生字的結構規律。其實，中國的漢字具有顯著的規律，例如上下結構、左右結構等。甚至，有部分字具有典型的象形文字的特點。因此教師可借此引導學生認識漢字結構，并且更高效地記憶文字。例如教師在講授人教版一年級上冊第三課“媽”字的時候，可將其左右結構進行展示。同時，還可比對同一課的“爸”字，使學生清楚地看到左右結構與上下結構的差異性。其次，將“媽”字進行分解，即左邊是“女人”的“女”字，指明了其性別，其右邊是簡單的“馬”字，即同音不同字。如此一來，學生會對該字的認知更全面，且具有更深的印象。再次，教師還可將所學的生字編成兒歌，從而培養學生更加積極、主動學習生字的興趣。另外，教師可將需要學習的生字以游戲方式進行展示。游戲是學生樂于發揮主觀能動性的活動形式之一，故而借此可發揮其主動學習的意識。學生不僅能夠感受到學習生字的快樂，還能夠掌握相應的知識技能等。例如教師在講授人教版一年級上冊第四課“米”字的時候，可鼓勵學生猜“一種產于南方的白色食物，并且呈現為小顆粒的狀態”。繼而教師可鼓勵學生自主創新謎語內容，從而激發其學習的動力。在學生回答或者設置問題的過程中，教師應采用積極的態度對其進行引導，使其能夠感受到學習的樂趣以及價值。也就是說，教師在對其評價的時候需采用激勵性的語言。

三、增強學生寫字能力的重要舉措

小學低年級學生往往耐心不足，并且對于持續性的學習行為興趣不足，可想而知其對寫字活動定會呈現出一定的消極、懈怠情緒。就現階段來講，小學低年級學生的書寫效果均不夠理想，只有部分學生的書寫效果符合教師要求的工整、干凈、橫平豎直。因此教師必須積極做好規范低年級學生書寫的教育任務，使學生掌握書寫的技巧。首先，教師可將書寫技巧以趣味性的形式展現出來。日常教學中，教師可及時借助信息技術將某一個字的書寫順序進行展示。同時，還可將該文字的演變過程以動畫的形式展示，從而吸引學生的注意力。以此為其前提，為教學效率的提升做好鋪墊。例如教師在講授人教版一年級上冊第十三課“鵝”字的時候，可以先緩解學生的學習壓力，避免學生對繁瑣的字存有不耐煩的情緒。繼而，可將“鵝”字的標準化書寫進行展示，鼓勵學生借助描紅法對該字進行模仿。隨即教師可組織學生參與小組實踐探究活動，此環節中學生可就自己感興趣或者疑惑的生字書寫問題進行自主分析。教師的職責在于對學生的探究活動結果進行總結，并給予學生理性的評價。最后，教師可借助榜樣教學的方式對學生進行積極的引導。例如依據學生的寫字水平開展相應難度的書法練習課，將書寫較為規范的學生作品進行展示，鼓勵其他學生向其學習。

高效的識字寫字教學中，教師首先需要對學生認知水平進行分析，繼而為其提供相應難度的識字任務或者是寫字任務。期間，教師可將游戲教學方式以及榜樣教學等融入其中，借此增強學生的學習積極性，使其主觀能動性得以發揮。

參考文獻：

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編輯 杜元元