小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效方法初探

景邦政

摘 要：在小學(xué)階段，隨著學(xué)生語文知識(shí)積累的愈發(fā)增多，閱讀教學(xué)逐漸占據(jù)語文教學(xué)的重要地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的閱讀能力做了進(jìn)一步要求，新增了“發(fā)展感受和理解能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志”，可見對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，而不再只著眼于增加學(xué)生的文化知識(shí)積累。當(dāng)前提倡全民閱讀，閱讀不是學(xué)生的階段性任務(wù)，而是終身的習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力形成并快速發(fā)展的黃金時(shí)期，語文教學(xué)中教師要抓住契機(jī)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)積累了一定的文化知識(shí)，具備了初步的自主學(xué)習(xí)能力，能在教師的引導(dǎo)下逐步形成好的閱讀習(xí)慣。目前的語文閱讀教學(xué)存在一定問題，教師要積極創(chuàng)造解決條件，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法探究

閱讀作為小學(xué)語文的重要元素之一，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的有效閱讀量是教學(xué)中需要不斷提高的地方。學(xué)生有了充足的閱讀量，可以拓展知識(shí)面，深化理解能力，并提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前閱讀教學(xué)中存在諸如閱讀量不足、閱讀內(nèi)容不精、閱讀習(xí)慣不良等問題，直接影響著學(xué)生閱讀水平乃至語文能力的提高，所以教師要最大限度利用現(xiàn)有條件并盡可能創(chuàng)造閱讀條件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為一件平常的事。

一、運(yùn)用繪本提高學(xué)生閱讀興趣

繪本閱讀主要應(yīng)用于小學(xué)低學(xué)段教學(xué)。低學(xué)段學(xué)生識(shí)字量有限，注意力不集中，語言積累較少，難以持續(xù)閱讀篇幅長(zhǎng)的文章。繪本圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，內(nèi)容直觀易懂，很受小朋友的歡迎，非常適合低學(xué)段學(xué)生閱讀，也符合他們的性格特點(diǎn)，合理運(yùn)用繪本閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的極大興趣。

首先，教師選用適合學(xué)生閱讀的繪本教材，既能夠鞏固學(xué)生在語文課本中所學(xué)生字，還能根據(jù)繪本內(nèi)容拓展學(xué)生的識(shí)字范圍，這一階段不要求學(xué)生全部會(huì)寫，以認(rèn)識(shí)、會(huì)讀為準(zhǔn)，將生字放在語境中學(xué)習(xí)更能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。對(duì)有余力的學(xué)生可以提高難度，但切忌用力過猛，不能隨時(shí)增加學(xué)習(xí)任務(wù)量，否則容易澆滅學(xué)生的閱讀熱情。

其次，繪本內(nèi)容文字量少，圖畫多，需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀情境，將圖畫中隱含的內(nèi)容展現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生先自主閱讀，對(duì)內(nèi)容做出基本的表述，并說出自己的見解。還可以師生一起閱讀繪本，共同交流書中所得，教師根據(jù)學(xué)生的自主表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

需要注意的是，繪本內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的實(shí)際能力，與學(xué)生生活相關(guān)并有一定的提高作用，內(nèi)容積極向上有教育意義，避免無效閱讀。

二、注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師容易把閱讀和寫作當(dāng)作兩種獨(dú)立的內(nèi)容分別教學(xué)，但實(shí)際上，閱讀和寫作密不可分，相輔相成，寫作要以閱讀為基礎(chǔ)，才能有料可寫；閱讀要以寫作為動(dòng)力，才能不斷積累。所以教師不妨把閱讀和寫作有效結(jié)合，尤其是在中高學(xué)段中，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用閱讀中的積累，做到學(xué)以致用。在閱讀教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練，是新課改提出的一大創(chuàng)新方法，學(xué)生閱讀一般會(huì)選自己感興趣的方向，寫作同樣也可以從興趣開始。教師在學(xué)期開始為每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)摘抄本，告訴學(xué)生在閱讀中讀到好的句子、句型、表達(dá)方式可以隨手記下來，隨后在寫作中先進(jìn)行仿寫，領(lǐng)會(huì)句式表達(dá)的精妙之處，基礎(chǔ)打好后再逐步放開自由寫，加入自己的思想變成自己的作品。寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，通過與閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生讀有所獲，有話可說，不再為沒內(nèi)容可寫而發(fā)愁。為徹底解決這一問題，教師要將寫作訓(xùn)練融合于閱讀教學(xué)中，以取得一舉兩得的效果。

三、積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生通過閱讀獲得積極的知識(shí)體驗(yàn)。教師不再只扮演知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生也不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，閱讀要師生同步進(jìn)行，只有教師在其中發(fā)揮更多的引導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生開創(chuàng)閱讀新局面。課本內(nèi)容是學(xué)生閱讀的第一手資料，也提供了學(xué)生閱讀內(nèi)容選擇的風(fēng)向標(biāo)，教師要利用好這一便利條件，以課文內(nèi)容為抓手，運(yùn)用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開始拓展課外閱讀內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)了《幸福是什么》之后，我提問學(xué)生：“大家認(rèn)為什么是幸福呢？”學(xué)生饒有興趣地討論著自己認(rèn)為幸福的事情，臉上洋溢著幸福的笑容。“幸福沒有標(biāo)準(zhǔn)，只要讓你們倍感高興愉悅的事情都是幸福的。像現(xiàn)在，我們坐在教室里學(xué)習(xí)并討論什么是幸福，這一刻就是幸福的。老師推薦大家課后閱讀一本書《幸福的七種顏色》。”《幸福的七種顏色》是畢淑敏寫的一本關(guān)于幸福的書，小學(xué)生能力水平有限，讀完全本的可能性比較小，建議教師節(jié)選一部分適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容作為課后閱讀分發(fā)給學(xué)生，并要求其和父母一起讀，邊讀邊交流幸福的真諦。

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編輯 郝全玲