利用生活素材提高小學數學課堂教學實效性的幾點做法

楊吉象

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睌祵W教學中教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的興趣，激發探索新知識的積極性，主動實效地參與學習。

關鍵詞：生活素材；小學數學；課堂教學

數學源于生活，又服務于生活，數學以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，改變著我們的生活質量和生活方式。數學教師的根本任務就是讓學生切實感觸到數學在現實生活中的價值和意義，利用生活素材提高數學課堂教學的實效性，讓數學因學生的生活而精彩。

一、從生活實際中引出數學問題

現實生活中存在著大量的數學問題，在教學中教師從學生熟悉的、感興趣的、現實的題材中引出數學問題，不僅激起學生學習數學的興趣，而且能使學生認識到數學與生活有著密切的聯系，感受到生活中處處有數學。

例如，在教學三年級數學上冊“分桃子”一節時，由于學校老師在聽課，在教材的啟示下，我設計了讓學生“給自己的好朋友分粉筆”，然后大家互相評價和提出問題這一情境，結果學生興致很濃厚，紛紛舉手爭著介紹。

此環節設計，讓學生親歷了“想說—說不清—尋找說清楚的方法—說得比較清楚—懂得依據實際說”的學習過程，主動性、趣味性體現在學生學習數學、解決數學問題的體驗和感悟之中，學習效果比以往明顯增強，學生學得愉快，教師教得輕松，這一節課的教學充分體現了“課堂以學生為中心”的教學原則，聽課的教師對此評價頗高。

又如，在教學“節約”一節時，我和學生一起參與，首先讓學生了解自己組里同學的情況，然后根據自己組里的情況提出一些數學問題，再以得分多少評出回答問題最積極的小組和學生，教學過程中學生不但積極參與，而且提出的問題涉及面較廣泛，例如：

學生1說：“我們組里有12個男同學，4個女同學，請問我們組里的男同學是女同學的幾倍？”

學生2說：“我們組里有9個同學完成了數學作業，3個同學完成了語文作業，請問我們組里完成數學作業的同學是完成語文作業同學的幾倍？”

……

學生在相互啟發和交流中，問題越來越多，思維越來越開闊，課堂也因此充滿了個性與活力。

二、模擬生活方式解決數學問題

學習數學的一個重要目標，是為了解決生活中的實際問題，而現實中遇到的實際問題，常常是整合著各類信息而綜合顯現的，我們可以將其引入課堂，讓學生在零距離的實際情境實踐活動中去解決。

在教學“乘法”一節時，教材在最后一課時安排了一節“整理與復習”的內容，旨在借助生活實際，提高學生的計算能力和思維的靈活性，通過交流讓學生感悟乘法的簡便算法。教學時，我模擬“去商店買東西”這一生活實踐活動，讓學生準備好自己要買的東西和紙做的“人民幣”。從宣布活動照常進行到上課，學生情緒高漲、興奮不已……我暗自感嘆，如果數學課都能對學生有如此強大的吸引力，那該多好！上課鈴聲過后，我走進教室一看，學生在自己的課桌上已擺滿了物品，有鉛筆、鋼筆、文具盒、書包，甚至有的學生還借來了學校的籃球等。他們早已做好了課前的準備工作，當我宣布“去商店買東西”開始時，學生便爭先恐后舉手要去試一試，偶爾還有學生來問我遇到的問題。

大約二十分鐘后，多半學生已把自己的物品賣完了，同時也從別人手中買到了自己需要的學習用品，課堂中學生發自心底的快樂與激動令人感動，叫人欣喜?，F舉一例，a學生扮演營業員，b學生扮演顧客前去購買作業本，作業本標價5角，b學生要買6個作業本，付給營業員5元錢。在這一過程中要讓學生說出付錢、收錢的過程，還要說出為什么要找回2元錢……

這一小小的活動，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得見的顯示，產生了強大的引力，學生充分體會到了生活中充滿數學，從應用中找到了“成就”后的心理滿足，還使學生通過活動，識別了商品、看標價、付錢、找錢的動手操作過程。

三、巧設活動情境體驗生活數學

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。中年級學生的思維處于形象思維為主的發展階段，且他們愛玩、好動，上課經常不專心聽講。因此，在教學中我巧設合理的活動情境，采用學生喜聞樂見的方式調動學生參與學習，使學生在活動中發現、認識、掌握數學知識，顯得尤為重要。

在教學“周長”一節中，我特意設計了讓學生量距離的游戲活動，讓學生自由組合，自由下座位，想量什么就量什么，出乎我的意料，在課堂上出現了量桌面、量課本、量窗玻璃、量學習園地……這樣“周長”的概念在不知不覺中就從我們自己的身邊找到了。

生活本身就是一個巨大的數學課堂，教學課堂中只有再現數學知識與人類生活聯系，才能擴大數學教學的信息量，才能使課堂充滿個性與靈氣，才能使數學更加有血有肉，富有生機。

編輯 魯翠紅