提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性之淺見

吳振民

摘 要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，蘊(yùn)含著豐富的人文知識和人生哲理，小學(xué)古詩詞的教學(xué)水平已經(jīng)成為衡量小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對小學(xué)古詩詞教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了一些切實可行的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；有效性

古典詩詞雖短，但意境卻大，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和美育的好題材。然而，作為語文教學(xué)的難點，古詩詞中的一些語法、對仗等遠(yuǎn)離日常生活，因此對其教學(xué)如果太籠統(tǒng)則很難收到預(yù)想的教育效果。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)存在諸多問題，2017年放暑假前我們發(fā)放了調(diào)查問卷，共抽查了本校500名小學(xué)生，就古詩詞喜歡程度和原因進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，喜愛古詩詞的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的32%，學(xué)生能夠完整背誦的古詩詞數(shù)量僅為51首， 分析“不喜歡古詩詞的原因”，我們歸結(jié)了以下的教學(xué)問題：

首先，在教學(xué)過程中，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏較好的方法，只是死記硬背，缺乏誦讀興趣，缺乏對古詩深入理解，容易忘；其次，教師的教學(xué)只是偏向于教授考試內(nèi)容，對于課程外的經(jīng)典古詩詞教育力度不夠，學(xué)生容易厭煩；最后，教師對古詩詞的講解多局限于內(nèi)容的注釋與作者的情感表達(dá)，沒有探討其中的意境和詩詞的韻味，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

二、提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果的方法分析

針對以上分析，我們進(jìn)行了相應(yīng)的改變，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，在2017年上學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實踐。主要在以下兩方面進(jìn)行綜合嘗試。

（一）教學(xué)方式的改變

1.突出文化性

針對當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詩詞的理解。首先挖掘詩詞中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞的討論和詩詞賞析。例如人教版六年級古詩《石灰吟》一詩，該詩主要歌頌了作者于謙高尚堅韌的品格、不與世俗同流合污的勇氣以及自強(qiáng)不息的精神。筆者課前花費了很大精力，翻閱作者生平，精選出幾個作者為國為民、大義凜然的小故事，通過故事彰顯出作者的品質(zhì)。在此過程中學(xué)生聽得很認(rèn)真，繼而再進(jìn)行詩歌教學(xué)時，學(xué)生理解能力和記憶力明顯增強(qiáng)。

2.預(yù)設(shè)性教學(xué)

小學(xué)生有著獨特的性格特點，如好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)等。在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)中，教師可以巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《村居》一詩中，教師可以隨堂詢問辛棄疾的創(chuàng)作背景，對其中“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”一句，“吳音”如何發(fā)音？“他們在用吳音說什么呢？”通過提問并解決這些問題，這個過程是學(xué)生加深對詩歌印象的過程；在學(xué)習(xí)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”詩句時，可以詢問學(xué)生詩詞的構(gòu)造特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的連接方式。另外，由于古詩詞學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常走神等，影響了課堂的效率，通過巧設(shè)一些問題，可以吸引學(xué)生的注意力。

3.打破課堂定式

在教學(xué)過程中，可以進(jìn)行多感官的教學(xué)方法，并結(jié)合當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。例如在深入解析“飛流直下三千尺”一句時，可以向?qū)W生展現(xiàn)瀑布景觀的圖像。學(xué)生借助媒體資源，更好地理解了詩中夸張的寫作手法，并深刻感受到古詩的氣勢。一些古詩詞蘊(yùn)含著文學(xué)之外的意義，老師也可以進(jìn)行牽引，讓學(xué)生理解古詩詞的多面性，如《石灰吟》一詩，筆者還給學(xué)生講解了其中的化學(xué)知識，涉及炭的形成、燃燒的原理等等，增加了課堂趣味。

（二）增加課外知識的輸入量

新課標(biāo)中明確規(guī)定小學(xué)生古詩詞背誦推薦篇目為70首，同時有80首詩詞要求教師進(jìn)行滲透教學(xué)。教師收集相關(guān)的資料，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)課程的需要，獲得各類的信息。同時，教師在上節(jié)課后應(yīng)該給學(xué)生講解資料的獲取方向和獲取方式，并制定一系列的主題。例如在講授一些古詩詞中，常常應(yīng)用到各色景觀的詩句，描寫風(fēng)土人情的詩句等，不同風(fēng)格的作者的詩詞之間有相同之處，在古詩詞學(xué)習(xí)之前可以將類似風(fēng)格詩人的詩詞進(jìn)行收集分析。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，各種詩詞類書本更是層出不窮，學(xué)生可以根據(jù)以上的內(nèi)容進(jìn)行整理分析，初步建立起信息的收集處理能力。《示兒》一文表現(xiàn)了作者臨終前的遺憾之情，陸游的許多文章都表現(xiàn)了這種愛國情感，課前讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，拓寬知識面，從而積極地參與到課堂交流中。

（三）重視誦讀的作用

在語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗中，“讀”是第一大法，而小學(xué)古詩詞的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀、配樂讀、想象畫面讀等，可根據(jù)實際情況加以運(yùn)用。為了讓學(xué)生通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，一種簡單易行的方法就是讓學(xué)生手腳并用，打著拍子來讀。當(dāng)那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生的口中說出來時，具有很深的感染力。尤其是低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時，靠老師的逐句串講根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

需要注意的是，無論教師對古詩詞的講解多么深刻精準(zhǔn)，多么具有藝術(shù)美感，不能忽視古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)，也就是一些最基本的字詞的教學(xué)，學(xué)生要讀準(zhǔn)詩詞中的每個字音，能正確、流利地將詩句讀出來，還有就是教材里要求會的字要寫會。可以說這是小學(xué)詩詞教學(xué)的底線，不能將就。

經(jīng)過一個學(xué)期的摸索，語文小組進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課積極性、對古詩詞的興趣、搜集歸納信息的能力普遍提高了。有位老師欣喜地提到，有位小學(xué)生在一次作文中，很巧妙地引用了古詩中的景色描寫。通過教學(xué)改變，我們努力呈現(xiàn)出古詩歌的豐富性，將古詩詞從課本引申到更多的領(lǐng)域，真正讓學(xué)生愛上古詩詞。

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[2]李麗麗.談小學(xué)語文教學(xué)中如何優(yōu)化古詩詞教學(xué)[J].中國校外教育，2018（4）.

編輯 高 瓊