古詩詞教學在小學語文中的創(chuàng)新與應用

孫麗華

【摘? ?要】? 古詩詞教學在小學語文的教學過程中占著舉足輕重的地位。古詩詞意境豐富，用詞精煉優(yōu)美，其中蘊含著令人難忘的情感和蕩氣回腸的故事。古詩詞對于小學語文的教育來說是用來訓練學生們文字表達和審美教育的好題材。但由于古詩詞中的語法和平仄等，學生們對這一方面的知識接觸較少，同時也是小學語文教育中的重點和難點。傳統(tǒng)的古詩詞教學在這一點上做得還遠遠不夠，教師還需要對古詩詞教學進行更多的創(chuàng)新，將創(chuàng)新的教學方法應用于課堂教學中。本文立足于探究古詩詞教學在小學語文中的創(chuàng)新與應用的意義。

【關鍵詞】? 古詩詞;小學語文;創(chuàng)新教育

在小學語文的課堂上，傳統(tǒng)的古詩詞教育更多的是要求學生對古詩詞進行背誦，而教師對古詩詞該有的講解也都只是停留在要考的知識點上，對古詩詞的翻譯評講遠遠不夠。在以往傳統(tǒng)的教學過程中，學生們對古詩詞的理解大多是一知半解，并不能體會到古詩詞的魅力所在。在這個快節(jié)奏的時代，教師更應該幫助學生們學會慢下來，靜下心來去對古詩詞進行品味，學習和體會。

一、聯(lián)想意境，理解韻味

古詩詞是作者采用精煉準確的語言，生動趣味的意象，再結合作者當時的感受和所處氛圍而創(chuàng)作出來的杰作。每一個詞句的斟酌賦予了古詩詞更亮麗的外衣，每一個平仄的巧妙運用才讓作者所創(chuàng)作的古詩詞瑯瑯上口，也正是作者耗費心血，才有了千古流芳的佳作，才引人入勝，讓讀者進入遐想的樂園。意境對于古詩詞來說尤為重要，因而，在小學語文古詩詞的教學過程中，教師也要注重去引導學生對意境的理解。學生本身就具有豐富的聯(lián)想力，教師應該運用這種聯(lián)想能力讓學生們對古詩詞中蘊含的意境在腦海里進行重現(xiàn)，加深對古詩詞的理解。

比如：課堂上進行葉紹翁的《游園不值》的講解時，“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”這是一首七言絕句，描寫了作者雖然游園不成，但仍有紅杏出墻的動人美景。其中的“小扣柴扉久不開”就是教師引導學生進入這首古詩詞的入口。教師可以提問：“為什么詩人敲不開門？”，引導學生代入詩人的角色去思考，去探尋不開門的原因。是屋內的人外出未歸？還是院子里的主人沒有聽見敲門聲呢？當學生們的思維完全進入這首詩以后，才對這首詩的整體感官有了大致了解和切身體會。“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是這整首詩的名句，在這里教師也可以引導學生去想象院子里究竟還有什么令人神往的景色呢？這首詩不但描寫出田園風光的幽靜安逸、舒適愜意，還表現(xiàn)了春天勃勃生機，以及作者對春天的喜愛之情。在課堂的最后，教師應該給時間讓學生去思考他們從這首詩里明白了什么，又了解了什么。教師在抽學生進行回答以后，再進行全面的總結。這首詩總的來說是表達了一切美好事物，都會必然按照客觀規(guī)律發(fā)展，任何外力都無法阻擋。

二、與生活實際相聯(lián)系

古詩詞是一幅畫，或縹緲仙境，或沉穩(wěn)端莊，亦或清新秀麗，仿佛世人不可觸般遙遠。其實古詩詞歸根結底還是來自于生活，是詩人們的有感而發(fā)。變相來看，古詩詞不過是當時社會狀況的縮影，是詩人真實生活，真實情感的反映。也正是如此，教師完全可以在進行古詩詞的教學時，與實際生活結合起來，讓學生們對古詩詞充滿了學習的欲望。同時，在學習的過程中他們對古詩詞的印象也就愈發(fā)深刻。例如，在課堂上對賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》進行講解時，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛催。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”這首詩中表達的是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。久歸故里是人生常態(tài)，詩人將這樣的一種現(xiàn)象和感懷融入到這首詩里，引起讀者的共鳴。教師可以聯(lián)系生活，向學生們提問“少小，和老大各自指的是什么？”，學生在這個問題的基礎上聯(lián)系各自的生活經歷，去思考這個問題。從而引發(fā)一系列的聯(lián)想，詩人當時為何會離開家鄉(xiāng)？如今又因何歸來？家鄉(xiāng)發(fā)生了什么他不知道的改變呢？學生在回顧自己的生活經歷時，也重新拾起了當時的精彩時刻。“文章本天成，妙手偶得之。”，歸根結底這首詩展現(xiàn)的是一片化境。正是由于詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，才讓讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。好的古詩詞大多是源于生活的。

三、朗讀詩詞，理解背誦

對于小學階段的學生而言，朗讀和背誦其實是很好的教學方法。其一，這個階段的學生記憶力處于很強的階段，思維也正處于發(fā)展進步的階段，對于這個階段的學生來講，記憶和背誦不是什么難事。其二，小學階段的學生對古詩詞的積累還不到位，接觸也不頻繁。他們還不能自主地去體會古詩詞的情感和意蘊，對于他們來講，對古詩詞進行大量的朗讀和背誦是積累素材的好機會。在學生們進行自我朗誦之前，教師應該對這篇詩詞進行示范朗誦。教師的示范朗誦對于學生來說，是很好的模板。首聯(lián)該怎么讀？頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)又該怎么讀？古詩詞一般都有嚴格的韻律，讀起來瑯瑯上口，既促進了學生對古詩詞的理解，也在一定程度上幫助學生進行背誦。背誦古詩詞的確很重要，但前提是學生們對古詩詞有一定的基礎，而不是死記硬背。

在學生們漫長的學習道路中，小學階段的教育是奠定基礎，養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期。尤其是對于古詩詞的教學來說，小學階段是培養(yǎng)學生們文字訓練和文學素養(yǎng)的關鍵時期。傳統(tǒng)的教學方法尚有可取之處，但對于古詩詞教學方法創(chuàng)新的腳步也不能停下。教師只有采用更多樣化的教學方法，才能促使學生對古詩詞的學習產生強烈的興趣，對古詩詞進行自主的探究。

【參考文獻】

[1]孫敏.語文古詩詞教學對小學生素質教育的影響及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2018.

[2]趙占平.談小學語文教學中的古詩詞教學[J].學周刊，2018.