過程教學理念下初中英語有效寫作模式探究

□林小聰

初中英語寫作教學是英語教學中的一個重要環節，著重考查學生的語言輸出能力。但是，當前在實際教學中，對于英語寫作這一環節，教師大都采用較為單一的教學方法，基本上屬于復習單元內容的練習形式，這種形式有時因為課時緊張而取消，至于針對寫作要求如何組織材料、如何表達觀點、如何選擇體裁，如何開篇和結尾，如何提煉主題句等，教師并不進行系統講解，導致學生在寫作方法方面的知識支離破碎。如何有效提高學生的英語寫作水平、探究有效的寫作教學模式，是擺在教師面前不可忽視的問題。

一、過程教學的理念解讀與思考

近二十年來，西方語言學界和教學界多層次、多方位對英語寫作教學進行了大量研究，提出一些新的寫作教學方法，其中影響最大的是 “過程教學法”。過程教學法最早由Grave提出，他認為教師應該幫助學生理解和內化寫作的全部過程，包括信息收集、制定計劃、寫草稿、同伴評議和同伴編輯等環節。他把寫作視作一個動態過程，應以過程指導為核心，而不是著眼于最終的寫作成果。

與傳統的成果寫作法相反，過程寫作教學以寫作過程為出發點，將寫作過程列為教學重點，設計一系列課堂內外寫作活動，讓學生充分投入寫作的具體過程當中，通過寫作而學習寫作，最終寫出好作文。這種教學法把教學的重心從評價、評估學生的作品轉向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學揭示了寫作的本質和特點，教師有必要合理借鑒過程教學法的有關理論和教學原則，以改進現行的寫作教學，切實提高學生的英語寫作能力。

二、過程寫作教學模式的構建與實施

過程寫作教學把寫作劃分為“構思階段——打草稿階段——修改草稿——完善定稿階段”四個階段。教師的指導也始終貫穿于整個寫作過程之中，直至最后成文。為了更好地操作，筆者結合教學實際，把過程寫作教學的 “四個階段”細化為 “六步教學法”，即興趣導思、獨立試寫、組內研討、組間交流、教師點撥和完善定稿等六個步驟，具體如下：

1.構思階段。構思階段作為寫作過程中的初始階段，是培養學生寫作能力的一個重要組成部分。構思階段主要就是 “興趣導思”，具體就是教師引入、學生討論和編寫提綱。在寫作教學中，為了培養學生寫的動機，教師應多創設問題情境，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感，打開學生的思路，讓他們對習作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構思。

2.打草稿階段。打草稿階段就是把初步構思成熟的思想用文字表達出來，這是寫作的主要階段。教師應指導學生在寫作中抓住主干，也就是讓學生學會寫文章的主題，以及相關的要點和細節，或者列出相關的要點、需要用到的詞組和短語，讓學生審清寫作的時態、人稱、文章的體裁格式和語言結構等。下面以How to give suggestions to others為寫作主題，介紹如何組織學生的初稿寫作。

（1）明確文中應采用的時態。

（2）闡述對方的困惑，并逐一給出建議。

（3）提出建議的句型結構：Why don’t you…，You can…， You should…， I think you can…， You had better (not) …， Don’t do…

（4）可能會用到的銜接詞：first， second， moreover，what’s more， most importantly， last but not least…

（5）提供范文讓學生模仿。 （要求學生針對現狀，提出相應的合理建議）

學生明確了以上的語言結構，就能更容易地進行初稿的寫作了。

3.修改階段。完成初稿后，由小組長組織成員進行協商、交流觀點、互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發展成一個較為完善的 “成品”。這個階段是教學的難點，教學目的就是師生研討、交流和點撥，主要教學環節有 “組內研討” “組間交流 ”及 “教師點撥”，具體如下：4～6人一組，把討論的重點放在內容上，如開頭、中心和結束語等。讓學生為所閱文章寫出書面評語，也可指出大體上的文章結構、人稱和時態等方面是否有誤。教師可在各組之間進行巡視，對提問的學生進行答疑或指導。

（1）自我糾錯。教師應該培養學生學會自我糾錯并樂于修改的習慣。

第一，制定基本批改標準。根據中考作文評分標準從3個方面來評分：①內容性 （是否覆蓋所有要求的要點）；②準確性 （詞匯、句型、時態、人稱、語法等是否有錯）；③流暢性 （文中是否運用了一些過渡性的詞語進行銜接，使文章讀起來很自然和順暢）。

第二，制定統一的批改符號。例如，T表示時態錯誤，P表示標點符號錯誤，WO表示word order詞序錯誤，prep表示介詞用錯，conj表示連接詞不當，WW表示wrong word用詞不當，GR表示語法錯誤，＾表示word missing遺漏詞，SP表示拼寫錯誤，S-V表示主語和謂語不一致， “？”表示不知所云。

（2）組內互改。教師把學生分成小組，根據修改標準互相評分并做出說明，然后當面提出修改意見，說明修改的理由。教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章，指出當中批改存在的問題。通過對他人文章的評論強化寫作知識，這也是對寫作理論的實踐。學生還可以發現他人的長處與不足，便于在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。

（3）組間交流。相互借鑒和學習，是組間交流的重要思想體現。在這個環節中，每個小組派一個代表來分享自己小組的勞動成果，讓其他小組進行鑒賞，各個小組都可以提出質疑和肯定等。

（4）教師點撥。點評時，教師讓學生在討論階段找出這篇文章的閃光點，哪怕只是一個詞匯、句子，或是一個觀點，再讓學生找出文章的不足之處，并提出可行性建議。例如，在順承連接詞的點評方面，有的學生不用連接詞，或者用到了常用的and，also等，但有一個學生用到了What’smore，moreover，lastbut notleast等，教師可以大力贊揚學生。這樣通過教師的實例點評，學生的印象會更深刻。

4.完善定稿和佳作欣賞階段。通過了一系列的構思、寫草稿、修改等，寫作進入了最后一個階段——完善定稿和佳作欣賞階段。通過寫作第二稿，定稿后進行張貼優秀文章，引進競爭機制，小組之間進行評比，哪組獲點贊最多為勝者。只有這樣，學生的作文能力才會有大幅提高，這樣指導的寫作課才會更有效。

三、過程教學法的成果

在教學實踐中，通過應用以上寫作模式 （構思——打草稿——修改——定稿和佳作賞析）進行寫作指導，學生的寫作能力有了大幅提高，主要體現在以下方面：

1.提高寫作能力。一個學期下來，班里學生的作文低分變少了。借助過程法寫作，基礎薄弱的學生也能寫出一些相關的語句，這無疑是一種很大的進步。過程寫作對中等生有更大的促進作用，特別是在互改環節中所犯的一些有代表性的錯誤，通過互相討論和點評之后印象很深，再到第二稿或真正的考試寫作時，就會避免犯同樣的錯誤。對優秀生而言，通過互改和佳作點評之后，更加注重一些細節，甚至做到滿分的水平了。這樣，每個層次的學生作文分數都提高了，班里的作文平均分就上來了。

2.激發寫作興趣。以往學生為了寫作而寫作，缺乏動力，更缺乏積極的思考，而現在學生在構思階段思維就活躍起來了。再通過糾錯、互改等環節，學生切身地體會到一篇優秀作文來之不易，也會促進學生寫作能力的提高。

3.提高交往能力。在平時的作文教學中，很少有創設活動給學生進行交流，過程寫作模式設置了一系列的活動，讓學生與學生之間進行互動和討論，這樣在無形中就增加了學生之間的交流機會，從而提高了他們的交往能力。

[1]封嬌．過程教學法在高職高專英語寫作中的運用［J]．才智，2012，（4）．

[2]陳玉卿．基于過程的初中英語寫作教學實踐［J]．中小學外語教學（中學篇），2011，（12）．

[3]魯子問，王篤勤．新編英語教學論［M]．上海：華東師范大學出版社，2006．