低年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探討

預(yù)習(xí)是小學(xué)階段最常見的自學(xué)形式，預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要途徑之一。課前預(yù)習(xí)能夠減少“學(xué)困生”對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的恐懼感。在預(yù)習(xí)中縮小與同學(xué)的差距，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，因此從低年級(jí)開始培養(yǎng)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的預(yù)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)“學(xué)困生”的積極作用

1.預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有助于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。以往對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化多采用教師把學(xué)生抓在手邊，細(xì)講多練方式，將大多數(shù)精力放在他們身上，把知識(shí)“嚼”細(xì)了“喂”給他們。在短時(shí)間內(nèi)“學(xué)困生”取得了一定的進(jìn)步，但是每學(xué)到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都需要教師進(jìn)行一輪系統(tǒng)指導(dǎo)。這對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化來說并不長(zhǎng)久和徹底，“高耗”且“低效”?！皽p負(fù)增效”以來，每位教師都十分重視課堂四十分鐘的“低耗高效”，重視課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生，在課堂的表現(xiàn)會(huì)十分活躍，可使教學(xué)活動(dòng)緊湊流暢。然而“學(xué)困生”作為個(gè)別現(xiàn)象，往往就埋沒于這樣的課堂中，作為“聽眾”被動(dòng)去學(xué)習(xí)。

“學(xué)困生”的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)性都比較弱，大多數(shù)“學(xué)困生”不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不得法。此外，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)比較缺乏，這是造成他們預(yù)習(xí)效果較差的主要原因。因此，在培養(yǎng)低年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)習(xí)慣的前期，教師需要花更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)和監(jiān)督。但“磨刀不誤砍柴工”，待其養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，會(huì)大大提高他們的課堂聽講效率，跟上集體的步伐。指導(dǎo)“學(xué)困生”養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力及效果，使他們?cè)谧詫W(xué)中縮小與同學(xué)間的差距，從而取得進(jìn)步，這才是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的長(zhǎng)久之計(jì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教師指導(dǎo)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)并幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣十分重要。

2.養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣有利于提高“學(xué)困生”自學(xué)能力。預(yù)習(xí)雖不等于自學(xué)，但預(yù)習(xí)對(duì)“學(xué)困生”自學(xué)能力的提高往往能起到良好的促進(jìn)作用。在課堂中“學(xué)困生”可能由于膽小、沒有自信等原因，不能很好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，而預(yù)習(xí)需要他們自己獨(dú)立接觸教材，這就給了他們自己去填充知識(shí)、進(jìn)行閱讀和思考的空間，這種空間不僅能使他們嘗到成功的喜悅、增強(qiáng)自信、在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，還能對(duì)提高“學(xué)困生”自學(xué)能力起到推動(dòng)作用，在自學(xué)能力得到提高之后，“學(xué)困生”就能通過自學(xué)完善以往的知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)培養(yǎng)“學(xué)困生”的預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.有“法”可依——指導(dǎo)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)方法。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。傳授給“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)他們解題更重要?！皩W(xué)困生”的預(yù)習(xí)能力一般比較差，所以需要教師給予方法上的指導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)一般有兩種方法。

（1）閱讀法。在開始預(yù)習(xí)時(shí)，要帶著新知識(shí)的基本內(nèi)容是什么？基本思路是什么？運(yùn)用了哪種策略或者解決問題的方法？等問題通讀教材。如有不理解的地方，在書本上做好標(biāo)記。這種方法不但能預(yù)習(xí)新知，還能對(duì)舊知的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)，可以檢測(cè)學(xué)生自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況下，所能掌握知識(shí)的程度。上課聽講時(shí)，可以將自己的理解與老師的講解進(jìn)行比較，看看有哪些差距并找出原因進(jìn)行改進(jìn)。最后，可以試做課后練習(xí)題檢查自己預(yù)習(xí)的效果。在預(yù)習(xí)中遇到問題，不一定要花大力氣去解決，先把它記錄下來，作為聽課的重點(diǎn)。因?yàn)橛辛藛栴}，“學(xué)困生”在課堂的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，而有了目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（2）回顧法。回顧法主要是在預(yù)習(xí)新知的時(shí)候要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的舊知，以及發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。一般來說，已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)是要求掌握的。而學(xué)過的知識(shí)忘記了、記錯(cuò)了或者當(dāng)時(shí)沒有理解透徹等種種原因都會(huì)成為新知識(shí)學(xué)習(xí)的“絆腳石”?！皩W(xué)困生”的聽課效率低，其中一個(gè)原因就是沒有將這些“絆腳石”提前掃清，缺少上新課必備的知識(shí)，對(duì)課堂上老師講的新課不能馬上理解。數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性很強(qiáng)，如果前面的內(nèi)容不理解，就會(huì)導(dǎo)致后面的課程無法繼續(xù)下去。所以預(yù)習(xí)的時(shí)候如若發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)有不明白、不清楚的地方，一定要在課前弄懂。回憶不懂的知識(shí)是在哪一冊(cè)書哪一單元中講過，也可以尋求家長(zhǎng)或老師幫助，直到弄懂為止。預(yù)習(xí)中的內(nèi)容不懂可以課堂聽講學(xué)會(huì)，而已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，老師在課堂上不會(huì)像新授時(shí)那樣細(xì)講，若預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂，會(huì)影響新課的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè) 《分米和毫米》單元前，學(xué)生可以回顧上學(xué)期學(xué)過的米和厘米，對(duì)學(xué)過的單位之間的進(jìn)率進(jìn)行復(fù)習(xí)，再比畫一下1厘米和1米有多長(zhǎng)，選一些常見的物體說說用哪個(gè)單位測(cè)量比較合適，與新知形成聯(lián)系。

2.選對(duì)時(shí)機(jī)——指導(dǎo)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)時(shí)間。許多人認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是今天預(yù)習(xí)明天的課。事實(shí)上，這只是預(yù)習(xí)的一種。預(yù)習(xí)按照時(shí)間的不同可以分為以下三種。

（1）學(xué)期預(yù)習(xí)。平時(shí)的課時(shí)安排相對(duì)緊湊，低年級(jí)“學(xué)困生”雖然落下的知識(shí)不多，但在平時(shí)查漏補(bǔ)缺時(shí)略顯倉(cāng)促。所以，如果能利用好寒、暑假時(shí)間，預(yù)習(xí)新學(xué)期要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體地把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，就有充裕的時(shí)間掃除“絆腳石”。比如在一年級(jí)升入二年級(jí)的暑假，可以背誦“九九乘法表”，并且嘗試?yán)每谠E去計(jì)算一些表內(nèi)乘法。這樣到二年級(jí)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候“學(xué)困生”也能跟上大家的節(jié)奏，在課堂上就能把當(dāng)天的內(nèi)容消化。幫助他們樹立信心，激發(fā)預(yù)習(xí)的積極性，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（2）階段預(yù)習(xí)?！皩W(xué)困生”可以在一個(gè)月或者一個(gè)星期安排時(shí)間自學(xué)下一階段要講的內(nèi)容。比如在二年級(jí)下學(xué)期的“五一”勞動(dòng)節(jié)假期，學(xué)生可以預(yù)習(xí)三位數(shù)加兩、三位數(shù)的豎式計(jì)算。因?yàn)檫@部分知識(shí)和以前學(xué)過的兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計(jì)算是很相似的，“學(xué)困生”通過自己的獨(dú)立思考完全可以正確地掌握這一部分的知識(shí)，讓他們體會(huì)到自學(xué)成功的樂趣。

（3）課前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)新課的前一天，自學(xué)老師明天上課要講的內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)著重記號(hào)，這些是聽課的重要準(zhǔn)備。

此外，預(yù)習(xí)一定要安排好時(shí)間。視實(shí)際情況決定采用哪種預(yù)習(xí)方法、花多長(zhǎng)時(shí)間。比如在開學(xué)后，進(jìn)行學(xué)期預(yù)習(xí)不僅會(huì)打亂學(xué)習(xí)計(jì)劃，還會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，有可能得不償失。數(shù)學(xué)學(xué)科因其知識(shí)連續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，不光可以作課前預(yù)習(xí)，如果集中時(shí)間作階段預(yù)習(xí)或?qū)W期預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

3.持之以恒——培養(yǎng)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)習(xí)慣。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要從小抓起，低年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”落下的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少。通過預(yù)習(xí)來發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)缺漏仍能將基礎(chǔ)打好。但“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想和他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng)也有很大的關(guān)系。所以在指導(dǎo)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)時(shí)，教師和家長(zhǎng)必須經(jīng)常溝通，共同合作進(jìn)行監(jiān)督。除了監(jiān)督之外，教師還要多給“學(xué)困生”鼓勵(lì)，提高他們的預(yù)習(xí)積極性，在課堂上多給他們展示的機(jī)會(huì)，讓“學(xué)困生”這個(gè)原本屬于“聽眾”的群體也能夠真正成為課堂的主人，積極參與到課堂的教育教學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也能讓其他同學(xué)感覺到“學(xué)困生”的進(jìn)步，加強(qiáng)其他同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度。在老師和同伴的肯定下，嘗到成功的喜悅與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣?！皩W(xué)困生”也就能離開“學(xué)困”的隊(duì)伍了。

綜上所述，通過指導(dǎo)“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，從而為終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)。因此指導(dǎo)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，提高“學(xué)困生”的自學(xué)能力十分重要。