淺談“學講計劃”小學英語高效課堂的生成

（徐州師范學校第一附屬小學 江蘇徐州 21000）

隨著“學講計劃”的逐步推進，小學英語課堂中學生主體地位的確立成為必然。教師應結合課程設計，積極引導學生，使學生真正的成為課堂學習的主體，充分發揮學生的主動性、積極性，激發他們的想象力、創造力，拓展他們的思維空間。從而促進高效課堂的形成，并最終實現由會學、會講到樂學、樂講的教學目標。[1]

一、教師的引導

學講計劃簡而言之就是學生能夠“學進去，講出來”。學什么，怎么學，講什么，怎么講等種種核心問題都有賴于教師在實際教學過程中的引導。

1.學前導

教師的導學行為體現在課前的導學單的設計上。如學習譯林英語5A Unit8 At Christmas第一課時之前，教師的深入研究教材、制定預習學單是學生有效預習的前提和基礎。

首先從知識目標出發，明確學生學習中應掌握的重點單詞、句型以及語法。例如：Christmas/pudding/stocking/turkey......以及如何用英語描述事物發展的先后順序，即掌握：f i rst/ next/then/f i nally四個順序副詞的使用。其次是能力目標：教師應在課程設計過程中關注如何能夠使學生真正理解順序副詞的應用以及如何幫助學生在理解的基礎上真正能夠學以致用。[2]

導學單的設計應突出實用性原則，啟發性原則、趣味性原則以及合作性。問題的設置應切實幫助理解，并且可以引發學生思考。同時，筆者認為，為了激發學生的學習思考興趣，導學單應體現一定的趣味性。合作性則是有效導學的關鍵，那么在具體導學設計中應以小組合作的形式進行。……