小學數學學困生成因及轉化策略淺析

（營口市老邊區柳樹中心小學 遼寧營口 115005）

從教14年來，一直深入教學第一線，每年遇到的學生都是不一樣的。有的品學兼優；有的學習成績較好，但行為習慣比較散漫；有的學習成績雖然一般，但品性較好；有的則學習品行均差……他們就像人的手指一樣參差不齊，其中讓我最為苦惱的就是被大家稱作的“學困生”.在我所執教的班級中，“數學學困生”的現象較為嚴重。

“學困生”，顧名思義就是指智力因素處在正常發展范圍內，只是由于某種原因，導致其在學習成績方面與一般學生相比占時落后，屬于人們經常提到的“內存小”類型。他們往往由于各種原因導致學困。“學困生”的形成有一個循序漸進的過程，分析其原因，我個人認為一般可以分為內在原因和外在原因兩個方面。下面我就從內在原因和外在原因兩個方面闡述自己的觀點：

一、內在原因

1.嚴重的自卑心理

班級有些學生因各方面表現欠佳，相對受到老師的批評較多，而大部分小學生或多或少都想進步，都想得到老師的表揚、同學的喜歡，但是一次次的成績上不去，一次次延誤作業的上交時間，自己認為拖了班級的后腿，而且經常受到老師的批評，家長的指責、甚至同學的冷眼，因此，他們感到樣樣不如班級其他人，于是在心理上就形成了自己“什么都不行”的心理障礙。久而久之喪失了進取的心理，便形成了嚴重的自卑心理而導致學習成績低下，造成學困。

2.消極的學習態度

大部分學生相信只要努力學習就會獲得好的成績，就會增強他們的自信心。他就有可能努力去嘗試一下。相反，有的學生認為即使自己努力了，也不一定會獲得好的學習成績，他就不可能努力去學習，這樣的學生沒有好的學習態度，只是用消極的心態想問題，這種消極的學習態度導致其成為學困生的重要原因。

例如：我所執教的班級中，有這樣一個小男孩，學習態度十分消極。數學課上，學習態度不認真，凡是遇到文字敘述題，總是以各種理由不愿意完成，為此和他談了好幾次得知他是這么想的“讀了也不可能會做，做了也不可能對，所以干脆放下筆不做，免得白費勁。”時間久了，她的數學成績明顯下降，現在他是班級數學學科的一名“學困生”。

3.缺乏對數學學科的學習興趣

興趣是學生學習“最好的老師”，數學學科更是如此。學習興趣對學生學習的推動作用至關重要，所以大部分老師在講授新課時都常用激趣法導入新課。這樣才會讓學生積極主動地投入到學習中去，收到良好的學習效果。否則，如果學生對數學的學習不是由于興趣使然，那它會是一項任務、一種負擔，會是使學生成為“學困生”的重要原因之一。

4.沒有良好的學習習慣

大多數學生不會合理利用學習時間、缺乏良好的學習習慣。學生往往只是做到了上課聽講，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。學習方法單一，缺乏科學性。久而久之導致了學生在數學學科方面學困的。

5.依賴性強

我所執教的學校是一所農村小學，這里的學生自制力相對來說較差，他們的依賴性強。依賴性強表現在：上課依賴老師，下課依賴同學，作業依賴家長。自己根本沒有獨立思考的過程，長期下去，在他們的記憶中，已經對數學這一學科的思維徹底封鎖，導致學困的。

二、外部原因

1.教師方面的原因

教師在教學過程中，急于完成教學任務，對學困生的關注不夠，特別是教授新內容時沒有因材施教，更沒有注重分層教學，而是面向全體學生，對提出的問題，只是提問了會回答的學生，這樣導致不會的同學不能及時解決問題，致使部分學生對知識沒有當堂課接受，課后又得不到解決，導致學生在數學學科學困的。

2.學校方面的原因

隨著課改的進一步推進，我所在的學校開設課程較多，其中有很多課外興趣小組，學生的業余生活豐富多彩，好多同學卻忽略了文化課，他們基本沒有剩余時間做作業以外的功課，這也是導致大部分學生沒有預習、復習習慣的重要原因。學生沒有更多時間深入的學習數學知識，找不到學習數學的快樂，隨著年齡的增長，知識隨之深入，慢慢的，不會的知識積攢越來越多，最終導致學生學困。

3.家庭因素

A、我所執教的學校地處農村，父母離異或父母外出打工現象嚴重，這樣的學生得不到父母的照顧，他們只是由爺爺奶奶或者是姥姥姥爺進行隔代照看，他們長期生活在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶、姥姥姥爺只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨地困難，導致學困。

B、父母都在家，但文化程度較低。這樣的家長不能及時的輔導孩子功課，在教育孩子的方法上也有欠妥，致使這些孩子不能按時完成作業，積攢課業負擔，產生對數學學習的厭煩心理，導致學生在數學學科學困的。

C、家庭條件優越，父母“重視”孩子學習，把孩子送到了課后輔導班。大部分家長認為，我支持孩子學習，我給他送到補課班寫作業，這就是對孩子最好的愛、最好的負責任，同時家長也得到了心理上最好的安慰。可誰知道，孩子們在補課班肆意妄為，不認真學習，特別是數學學科，不認真思考，只等待補課老師的講，長期下來，孩子們的數學成績明顯下將，最終導致學困。

D、追求早教育，忽視孩子的智力發育特點

“望子成龍、望女成鳳”是每一個家長對孩子的殷切期盼。這種心情促使了家長都想讓孩子7歲上學、甚至6歲上學的夙愿，家長認為孩子早上學是最好的，所以每到開學季，那些準入學的家長們追求早教育就成為了“時尚”。也正是這種時尚，他們忽視了孩子身體機能的發育特點，智力發育不是一蹴而就的規律，導致孩子無法承受過早教育帶來的學業負擔，導致孩子厭煩學校生活，厭煩密密麻麻的數字。這種情況越到高年級，現象越為嚴重。

4.社會原因

社會對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

改革開放以來，家庭經濟得到改善，家家戶戶的家用電器應有盡有，比如：智能電視、電腦、apiad等等，而孩子就是家里調節電器的高手。

5.突發事件的影響

如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理障礙，造成學生的突然學習困難，導致學困。

總之，致使學生學困的原因都是相對的，他不是獨立存在的，這里有老師不可推卸的責任。我希望廣大家長和我們共同努力，讓“學困生”摘掉他們的帽子，讓孩子們愛上學習，做一個快樂學習的好孩子。