師生合力“匠心”課堂
——以人教版三上《做風(fēng)車的故事》為例

福建省廈門市高殿中心小學(xué) 林清梅

高效活力的課堂從來都是教學(xué)的最高追求，而這樣的課堂需要師生共同合作。下面以《做風(fēng)車的故事》一課為例，就“師生合力，匠心課堂”這個主題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。《做風(fēng)車的故事》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的選讀課文，這篇課文主要講的是牛頓會做風(fēng)車，不會講道理而受到同學(xué)嘲笑后，發(fā)奮學(xué)習(xí)養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣的故事。此次教學(xué)，從拿到課題，到文本解讀，到最后落實(shí)課堂，中間不斷的研討、推翻、重新確定主題，直至最后完成教學(xué)。

一、由傳統(tǒng)的教書匠到新教學(xué)模式的創(chuàng)新者

《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)在全面實(shí)施，它的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)平臺。本次教案設(shè)計沒有沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是爭取把更多課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

《做風(fēng)車的故事》是一篇名人故事，名人故事通常都是從名人的平凡小事中悟出不平凡的品質(zhì)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，沒有按照傳統(tǒng)的字、詞、句、段、文章主要內(nèi)容等來設(shè)計，而是拎出一條主線，“鉆研”就是本課要教授的最主要品質(zhì)，所以整個教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“鉆研”展開。教學(xué)設(shè)計的幾大模塊都涉及到“鉆研”教學(xué)，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，初步學(xué)習(xí)“鉆研”，包括“鉆研”的音、形、義、書寫，讓學(xué)生對“鉆研”有初步的認(rèn)識，了解“鉆研”是一種好的品質(zhì)；細(xì)品文本環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟“鉆研”，讓孩子帶著這種鉆研的精神來感悟文本，學(xué)習(xí)文本，通過抓關(guān)鍵詞，品讀重點(diǎn)字詞等方法來研究文本；閱讀鏈接環(huán)節(jié)，深入“鉆研”，通過一篇課外鏈接《牛頓與蘋果》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會牛頓的鉆研精神；聯(lián)系生活環(huán)節(jié)，銘記“鉆研”，讓學(xué)生把這種鉆研精神帶到生活中去，記在心里。教授過程中，也讓孩子緊緊圍繞“鉆研”話題，自主探究，合作學(xué)習(xí)。不再局限于課文內(nèi)容與課文段落，從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)模式的創(chuàng)新者。

二、高效的教學(xué)教法與有效的學(xué)法指導(dǎo)

教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是說忽略教師的作用，相反的，是把教師的作用合理合適發(fā)揮。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，課堂中，教師也嘗試著高效的教學(xué)教法與有效的學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。

課標(biāo)明確指出第二學(xué)段“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”根據(jù)課標(biāo)要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)，以一個閱讀要求“請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真默讀這篇課文，邊讀邊思考，課文寫了一件什么事？”讓學(xué)生默讀，并思考主要內(nèi)容。讓三年級學(xué)生直接概括主要內(nèi)容有一定的難度，所以教學(xué)過程中又設(shè)置一個“填一填”的教學(xué)環(huán)節(jié)，填完整段話就是這篇課文的主要內(nèi)容了。同時告訴學(xué)生，這種填關(guān)鍵詞的方法，可以幫我們很快了解故事的主要內(nèi)容。以后學(xué)習(xí)其他文章時，也可以用上這種方法，在教學(xué)過程中，有效地滲透學(xué)法指導(dǎo)。

課標(biāo)明確指出第二學(xué)段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”可見，抓關(guān)鍵詞也是理解文本很好的方法。在品讀牛頓是一個什么樣的孩子的時候，先跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)“他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家。”這個句子。抓住關(guān)鍵詞“仔仔細(xì)細(xì)”，先體會仔仔細(xì)細(xì)看什么，怎么看叫做仔仔細(xì)細(xì)，仔仔細(xì)細(xì)看到什么程度，讓學(xué)生體會“仔仔細(xì)細(xì)”。接著出示句子對比：

他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家。

他停下來仔細(xì)看，幾乎忘了回家。

讓學(xué)生再次體會“仔仔細(xì)細(xì)”這個關(guān)鍵詞的妙處。最后通過朗讀感悟“仔仔細(xì)細(xì)”，感悟牛頓的專心致志。學(xué)完這句話，及時小結(jié)“通過關(guān)鍵詞體會句子，是理解體會文章的好方法”。并讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)句子“每天放學(xué)回家，牛頓就鉆進(jìn)屋子丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€不停。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就找到關(guān)鍵詞“每天……就……”“丁丁當(dāng)當(dāng)”等，并能夠在小組討論中發(fā)表自己見解，可見高效的教學(xué)教法與有效的學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合在課堂中的運(yùn)用還是效果不錯的。

三、從書本中來，到生活中去

學(xué)以致用可以說是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，對生活有用的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。課標(biāo)明確指出第二學(xué)段“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”強(qiáng)調(diào)了語言材料的積累，如果能夠把積累到的語言材料運(yùn)用到生活中去，就是有效的學(xué)習(xí)。這篇課文最后一句話“從此，牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。”這句話就很值得學(xué)生積累，課文講到最后就反復(fù)引讀這句話，讓學(xué)生記在心間，還讓學(xué)生工工整整抄寫下來，做為自己的座右銘。每課一得，通過這課的學(xué)習(xí)，如果能讓學(xué)生記住“遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣”也是很有收獲的。

只要用心，師生合力，匠心課堂，那么課堂教學(xué)就能處處顯示教學(xué)藝術(shù)的魅力。在教學(xué)中，多研究多思考，多重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在“教與學(xué)”課堂活動中，教師試著從“傳道授業(yè)解惑型”的教師向“研究型、創(chuàng)新型、專家型”的新型教師轉(zhuǎn)變，學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，師生齊力，共同打造有效、實(shí)效、高效課堂。

[1]王紅梅，王文明.做風(fēng)車的故事.教學(xué)設(shè)計[J].黑河教育，2010（01）.

[2]李萍.打造詞語解讀的三維空間[J].教師，2015(30).

[3]張永遠(yuǎn).生疑導(dǎo)疑釋疑存疑——善思巧問，優(yōu)化教學(xué)過程例談[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報，2012(04).