師生合力“匠心”課堂
——以人教版三上《做風車的故事》為例

福建省廈門市高殿中心小學 林清梅

高效活力的課堂從來都是教學的最高追求，而這樣的課堂需要師生共同合作。下面以《做風車的故事》一課為例，就“師生合力，匠心課堂”這個主題談談自己的觀點。《做風車的故事》是人教版小學語文三年級上冊的選讀課文，這篇課文主要講的是牛頓會做風車，不會講道理而受到同學嘲笑后，發奮學習養成刻苦鉆研的習慣的故事。此次教學，從拿到課題，到文本解讀，到最后落實課堂，中間不斷的研討、推翻、重新確定主題，直至最后完成教學。

一、由傳統的教書匠到新教學模式的創新者

《課程標準》已經在全面實施，它的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主探究、合作交流的學習平臺。本次教案設計沒有沿用傳統教學模式，而是爭取把更多課堂交還給學生，讓學生自主探究學習。

《做風車的故事》是一篇名人故事，名人故事通常都是從名人的平凡小事中悟出不平凡的品質。因此在進行教學設計時，沒有按照傳統的字、詞、句、段、文章主要內容等來設計，而是拎出一條主線，“鉆研”就是本課要教授的最主要品質，所以整個教學設計緊緊圍繞“鉆研”展開。教學設計的幾大模塊都涉及到“鉆研”教學，檢查預習環節，初步學習“鉆研”，包括“鉆研”的音、形、義、書寫，讓學生對“鉆研”有初步的認識，了解“鉆研”是一種好的品質；細品文本環節，領悟“鉆研”，讓孩子帶著這種鉆研的精神來感悟文本，學習文本，通過抓關鍵詞，品讀重點字詞等方法來研究文本；閱讀鏈接環節，深入“鉆研”，通過一篇課外鏈接《牛頓與蘋果》，讓學生進一步體會牛頓的鉆研精神；聯系生活環節，銘記“鉆研”，讓學生把這種鉆研精神帶到生活中去，記在心里。教授過程中，也讓孩子緊緊圍繞“鉆研”話題，自主探究，合作學習。不再局限于課文內容與課文段落，從傳統的教書匠轉變為新教學模式的創新者。

二、高效的教學教法與有效的學法指導

教師角色的轉變，并不是說忽略教師的作用，相反的，是把教師的作用合理合適發揮。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，課堂中，教師也嘗試著高效的教學教法與有效的學法指導相結合。

課標明確指出第二學段“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”根據課標要求，在教學環節，以一個閱讀要求“請同學們認認真真默讀這篇課文，邊讀邊思考，課文寫了一件什么事？”讓學生默讀，并思考主要內容。讓三年級學生直接概括主要內容有一定的難度，所以教學過程中又設置一個“填一填”的教學環節，填完整段話就是這篇課文的主要內容了。同時告訴學生，這種填關鍵詞的方法，可以幫我們很快了解故事的主要內容。以后學習其他文章時，也可以用上這種方法，在教學過程中，有效地滲透學法指導。

課標明確指出第二學段“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”可見，抓關鍵詞也是理解文本很好的方法。在品讀牛頓是一個什么樣的孩子的時候，先跟學生一起學習“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家。”這個句子。抓住關鍵詞“仔仔細細”，先體會仔仔細細看什么，怎么看叫做仔仔細細，仔仔細細看到什么程度，讓學生體會“仔仔細細”。接著出示句子對比：

他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家。

他停下來仔細看，幾乎忘了回家。

讓學生再次體會“仔仔細細”這個關鍵詞的妙處。最后通過朗讀感悟“仔仔細細”，感悟牛頓的專心致志。學完這句話，及時小結“通過關鍵詞體會句子，是理解體會文章的好方法”。并讓學生自己嘗試學習句子“每天放學回家，牛頓就鉆進屋子丁丁當當地忙個不停。”發現學生很快就找到關鍵詞“每天……就……”“丁丁當當”等，并能夠在小組討論中發表自己見解，可見高效的教學教法與有效的學法指導相結合在課堂中的運用還是效果不錯的。

三、從書本中來，到生活中去

學以致用可以說是學習的最高境界，學習就是為了應用，對生活有用的學習才是有效的學習。課標明確指出第二學段“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”強調了語言材料的積累，如果能夠把積累到的語言材料運用到生活中去，就是有效的學習。這篇課文最后一句話“從此，牛頓發憤學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。”這句話就很值得學生積累，課文講到最后就反復引讀這句話，讓學生記在心間，還讓學生工工整整抄寫下來，做為自己的座右銘。每課一得，通過這課的學習，如果能讓學生記住“遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養成刻苦鉆研的習慣”也是很有收獲的。

只要用心，師生合力，匠心課堂，那么課堂教學就能處處顯示教學藝術的魅力。在教學中，多研究多思考，多重視學生學習能力的培養，在“教與學”課堂活動中，教師試著從“傳道授業解惑型”的教師向“研究型、創新型、專家型”的新型教師轉變，學生充分發揮主體性作用，師生齊力，共同打造有效、實效、高效課堂。

[1]王紅梅，王文明.做風車的故事.教學設計[J].黑河教育，2010（01）.

[2]李萍.打造詞語解讀的三維空間[J].教師，2015(30).

[3]張永遠.生疑導疑釋疑存疑——善思巧問，優化教學過程例談[J].濟南教育學院學報，2012(04).