引導“親子閱讀” 促進素養發展

福建省泉州市鯉城實驗小學 杜珊虹

所謂“親子閱讀”實際上就是“親子共讀”，是讓父母和孩子一起閱讀同一本書。開展“親子閱讀”，能讓孩子同父母一起進行多種內容閱讀，有效提高孩子進行課外閱讀的效率。父母和孩子一起共讀，能共同在閱讀中分享樂趣，感受孩子的成長和進步；同時也拉近了父母和孩子的距離，增添了更多交流的機會，所以這樣的閱讀不僅僅是讀書，還體現了愛。在孩子的不同年齡階段，都應該推行親子閱讀的課外閱讀模式。

一、規定“親子閱讀”時間

進行親子閱讀，重要的是要能長期堅持，而時間上每天只用花上20-30分鐘來完成，可以在晚飯后、散步時或者睡覺前對讀書心得進行交流。雖然提倡每天都要進行親子閱讀，但如果達不到這個要求，也應該每周進行兩次。在進行過程中，時間的長短并不重要，關鍵是要讓孩子學會邊讀邊思，發揮閱讀的積極作用。

例如，在對《魯濱遜漂流記》共讀之后，家長就可跟孩子對魯濱遜的荒島生活中的困難進行交流，并說一說魯濱遜是怎么解決的。交流之后父母還可以繼續提問：這么多的解決辦法他是怎么想出來的？如果換做是你，你會想些什么、做些什么？文章中哪一段你認為是最精彩的？說說你的理由。

家長可以在閱讀過后讓孩子回答自己提出的問題，也可對閱讀文章提出疑惑，亦可以讓學生談談閱讀后的心得體會，還可以和孩子進行自由的閱讀交流，回顧近期讀書過程中的想法和體會，從而深化對閱讀文章的理解，培養孩子主動閱讀、思考和探索的習慣。孩子在交流過程中，可能復述了書中的故事，可能說的是個人的理解，還可能說的是對故事內容產生的感受。

二、引導家長創設“圖書角”

1.給孩子選擇適合的圖書。

當家長更加深入地了解親子閱讀后，就會意識到圖書角對孩子閱讀的重要性，從而積極地參與到我們的圖書角創建活動中。要讓孩子進行有效地閱讀，首先就是要挑選出適合孩子閱讀的書籍。我們給學生制訂了一份詳細的圖書目錄，并提供給家長。通過和孩子家長的溝通，我們發現班級中一位家長在孩子的閱讀教育上非常重視，而且在培養孩子閱讀能力的過程里頗有心得。于是在家長會上，我們邀請她跟所有家長分享閱讀教育的經驗，并就挑選圖書的問題進行了說明，最后她還把自己制定的針對不同年齡段的圖書目錄分享給大家，并告訴家長們她是怎么對自己孩子的閱讀進行引導的，家長們從中獲益良多。通過這種家長分享經驗的模式，實現的效果比教師對家長的提議效果還要好。

除了在校園內積極開展閱讀活動，還鼓勵學生從學校圖書角把書借回去閱讀，這種方式就實現了對校園圖書資源的互利共享，有效地培養了孩子在閱讀層面的交流，同時還有利于孩子培養興趣。孩子的閱讀習慣慢慢養成，就需要更多的閱讀讀物，于是就要求家長根據孩子適合的書籍目錄提供三本書到圖書角，由于他們對早起閱讀產生了深刻的認識，所以捐到圖書角的書籍都是適合孩子閱讀的，也是他們樂于閱讀的。

經過課內與課外閱讀相結合的模式，讓家長對閱讀的觀念和行為都產生了改變，在家長中間形成了一股交流親子閱讀經驗的良好風氣，為圖書角的書籍內容進行了良好的推薦。

2.共同制定圖書角規則。

在剛開始建成圖書角時，我們指定的是一周兩次的借還書規則，經過一段時間的操作，很多家長都認為一本書三天讓孩子讀完是不夠的。尤其是低年級學生閱讀的書籍，里面都配有豐富的圖片，孩子在每次閱讀中總能產生新的理解，有效地豐富了孩子的想象力，讓孩子也有了更多表達內心想法的機會。于是，我們改變了借還書規則，要求學生每周五放學時借一本，下周五早上歸還。于是家長就可以在周末同孩子一起享受親子閱讀的樂趣。

三、指導家長習得親子共讀的具體方法

在孩子幼年時期，家庭教育才是最主要的，學校只是對家庭教育的輔助，所以在學生眼里，家長才是最重要的老師，為此家長應重視對學生閱讀興趣的培養，具體可按如下的方法來操作。

1.感官閱讀。

運用感官上的刺激，能讓人對事物產生極強的新鮮感，閱讀教育亦是如此。古時候在教育孩子時，提倡誦讀經典，鼓勵家長講故事給孩子聽。而在現代教育里，要是能把這兩種傳統的教育模式融合起來，就能有效地發揮感官閱讀的作用，增強親子閱讀的學習效果。具體來說用到年齡較小的學生身上時，就可以先讓他們閱讀配有豐富圖畫的書籍，以增強學生在視覺上的感受，然后慢慢過渡到對文字書籍的閱讀上，這樣的推進方法能使親子閱讀的教育作用發揮更大的效果。

2.理解共讀。

理解共讀要求學生在與家長的共讀中，能運用一定的閱讀技巧，家長可在閱讀時提煉一些具有引導性的問題供學生思考，并和學生交流答案，從而對閱讀內容產生深刻地理解，并且家長還應注意對學生閱讀興趣的培養，鼓勵學生自己從閱讀中發現并解決問題，實現自主閱讀能力的有效提升。這樣學生發揮主觀能動性，逐漸養成自主閱讀的習慣，對閱讀文章進行深度挖掘，有效地培養學生對問題的理解和解決能力。

總之，“親子閱讀”對于提升小學生的閱讀能力具有重要的作用，教師應該和家長一起配合做好“親子閱讀”工作，以此促進小學生閱讀素養的提升。