淺談如何培養學生的語文核心素養

廣東省珠海市香洲區第一小學 余伊梨

學科核心素養中的“核心”不單單指各學科基礎知識與基本技能，更重視的是運用知識、解決問題所需要的各項能力。學生語文核心素養培養是建立在兩個基礎之上的：一是促進學生的發展；二是塑造學生的語文品格。語文核心素養主要有聽、說、讀、寫、思這五項基本能力，除此之外還包括了必要的審美能力和文化傳承意識。

一、語言的構建與運用

在課堂教學中，教師既要培養孩子們聽、說、讀、寫的基本能力，也需要把這四種能力緊密結合起來，培養他們的綜合能力。吸收和理解語文知識離不開聽與讀，運用和表達語文知識離不開說與寫。

在實際教學中，語文課堂上的絕大多數內容學生是通過聽與說來學習的。因此，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，讓學生及時去理解聽到的內容；更要培養學生善于表達的習慣，并能合理明確地表達出自己的觀點。例如，學生通過對古詞和經典文學的背誦，做到出口成章，用優美的語言文字表達自己內心的見解。

閱讀能力的培養就是要培養孩子們細讀精品的能力，多讀多品的習慣。孩子們通過對字、詞、句、段落地逐一品讀，逐步理解段落的大意、文章的中心思想和詞語的運用巧妙用法。例如，在《晏子使楚》這一課的教學中，通過孩子們的反復品讀描寫楚王三次笑容的詞語，進而更深一步地感悟晏子高超的語言藝術。閱讀范圍不只局限于課內閱讀，往往課外閱讀也是提升孩子們閱讀能力的重要途徑。例如，一些古今中外名著、童話寓言故事等都對孩子們的閱讀興趣及能力的培養起著積極作用。

小學生的寫作能力培養包括寫作能力和寫字能力兩個方面。小學生主要培養寫記敘文的能力，教師要指導學生養成勤觀察、善思考、多積累的好習慣。學生通過課內外閱讀的積累和對文化的思考，來提升自己的寫作能力。例如，在學習了《魯賓遜漂流記》這一課后，教師要求學生也寫一篇關于自己經歷的作文，鍛煉孩子們的寫作能力。在書寫方面，教師要對小學生的書寫嚴格要求，書寫要正確清楚，并且按照筆畫順序來寫，使孩子們養成良好的書寫習慣。

二、思維發展與提升

語文核心素養的培養離不來思維的發展與提升。語文課程是為了培養學生運用語言文字的能力與技巧，而學生的思維能力與言語能力關系密切，思維方式決定著言語。如果學生思維清晰，那么語言就有條理；如果學生思維混亂，那么表達起來也沒有邏輯順序。因此，教師要善于抓住學生的身心發展特點及規律來發展學生的思維能力，提高學生的的思維品質。在實際教學中，教師要善問會問，引領學生去思考，在思考中去學習。例如，《晏子使楚》這篇文章中，楚王與晏子之間進行了幾次交鋒？楚王如何出擊？晏子如何還擊？結果如何？通過這一系列的問題讓學生去思考，從而提升學生們的邏輯思維品質。

三、審美鑒賞與創造

語文核心素養的第三方面是審美的鑒賞與創造，面對這項核心素養，教師要使用正確的方法進行指導與培養。美育作為素質教育的一項重要內容，在語文課堂中也必須加以落實。例如，在《桂林山水》一課的教學中，播放桂林山水影像資料，學生們先賞后讀，使他們能夠身臨其境，深切地感知祖國大好山河之美。在《豐碑》這篇課文的教學中，在初步感知課文后，讓學生再次默讀并畫出描寫軍需處長死后的神態穿著的句子，讓學生能夠深切地體會到人物形象的美丑善惡。在進行課文賞析時，要確立學生的主體地位，以建立學生自己的審美觀念，從而使學生真切地體會到文學作品所帶來的情感沖擊，并在審美的過程中培養他們的創造力。

四、文化傳承與理解

要培養學生的核心素養，那么必須充實他們的文化底蘊。語文學科的文化底蘊在于對古今中外文化的感悟與理解。我國歷史悠久，文化底藴深厚，文學經典繁若星河。學生們正是通過對這些詩詞經典、文學著作的學習，來不斷積累自己的文化底蘊。例如，小學語文課本中要求背誦的古詞，無論這些詩詞本身還是作者無一不是文學經典，無一不是中國人杰，學生在學習感受這些時，也被語文學科所展現的魅力所吸引，漸漸形成自身的文學底蘊，同時也是對文化的一種傳承。

語文作為各學科中的基礎學科，而小學語文又是基礎中的基礎，在培養時代發展所需要的人才中肩負著重要責任。培養學生的語文核心素養，是語文教學的重中之重。因此在教學實踐中，只有把核心素養的培養貫穿于教學的始終，教學效果才能取得質的改善。

[1]袁國超.基于語文核心素養的學生審美感知能力的培養[J].中小學教師培訓，2017，37005：48-50.

[2]彭廷.小學語文課堂下學生的語文核心素養培養 [J].小學生 (教學實踐)，2016，65312：26.