小組合作學習在高中音樂課堂中的應用探索

朱 茜

（廣東省佛山市南海區第一中學，廣東 佛山）

《普通高中音樂課程標準》中指出：“有效的音樂實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學習音樂的重要方式。”因此，合作學習既是提倡的一種學習方式，也是轉變學生學習模式的重要策略。

當今社會競爭日趨激烈，很多競爭形式已不能僅通過個人有限的能力取勝，目前一部分高中生，交流參與性差，故團隊合作精神越來越重要。教育的目的是促進人的全面發展和培養社會所需要的人，所以在教學中融入滲透學生的合作意識和能力是非常重要的。

一、小組合作學習中的分組

在教學中我嘗試總結了兩種分組方式：“平均搭配組合”和“同類搭配組合”。

“平均搭配組合”即根據學生的性別、能力、愛好等方面的特點進行分組，每組內學生的好、中、差均勻搭配。以每組6人為例：2名優等生、2名中等生、2名學困生或2名優等生、3名中等生、1名學困生。性別盡可能男女均等，因為男性和女性思維及理解方式不同，均勻搭配更利于合作互補性。平均搭配組合適合大部分的教學類型，尤其是學習型課堂，例如：歌曲學唱、音樂風格或種類的學習與鑒賞。這類型的課堂教學目的在于學生的理解與模仿學習，所以平均搭配組合可以讓優等生幫助中等生，中等生幫助學困生，層層過度達到小組共同學習的目的，這種組合形式盡可能地讓每個小組之間減小差異，公平合理地競爭，這也是小組合作學習中最普遍、通用的組合方式。

“同類搭配組合”即同類別、層次的學生分為一組，例如：優等生和優等生、中等生和中等生、學困生和學困生。這類組合適合基礎教學上的分層教學，比如：創作課。創作課的目的在于激發學生利用各類才藝去展示自己的音樂理解力、想象力、表現力。通過同類組合不僅可以看到班級最高水準的創作，同時也能更好地激發學困生的參與性，雖然每組間的水平差異很大，但是教師要從評價標準上給予區別，做到競爭的公平性。

二、小組合作學習的方法

不是所有的課程都需要采用小組合作的形式，有些內容更適合傳統教學教授，比如：新知識點的學習講解。其次，小組合作的課堂里也不是整節課都需要，適當需要傳統教學和小組合作教學互補進行。小組合作學習不易長期保持一成不變的模式進行，一方面學生難免會產生枯燥厭倦的情緒，教師應該嘗試變換方式給學生新鮮感，激發他們參與的積極性。另一方面不同性質的學習任務應該采用不同的合作方式學習才會更高效。我就自己的教學經歷總結下面四點：

1.任務輪流進行

小組內成員的角色應適時輪換進行，比如：記錄員與資料員互換，讓大家知道每個人的工作都是重要不可或缺的；中心發言人可以大家輪流當，給每一位成員表達鍛煉的機會；組長也可以大家都嘗試，知道組長的責任心和組織力，有了這份理解和體諒，合作會更加默契。

2.流動組員

小組成員可采用動態的分配，如：每組的記錄員或資料員可互轉到其他組，再或每組的女生或男生固定輪流到其他組。這樣不僅有新鮮感，也可以使小組內聆聽到更多不同的觀點，讓每位學生都有多方位平等的發展機會。

3.目標性提問

每位成員先獨立思考，再選出一位組員陳述自己的問題，大家就這位組員的問題提出討論，總結出小組意見，這種由獨立思考做基礎的討論可以更高效高質地對問題進行深度交流。

4.難度劃分分層互助學習

教師提出三個或四個不同難度級別的問題，小組內部采用以強帶弱逐層解決的方式，如：教學多彩的華夏之音中的《槐花幾時開》時，教師可以向小組提出三個難度依次增加的問題，問題一：熟悉歌曲；問題二：歌曲第一樂句為什么出現全曲最高音？第三樂句旋律為什么在全曲最低音處上下徘徊？問題三：歌曲四個樂句分別構成了故事情節發展的哪幾個部分？小組內可采用任務分配法：學困生完成問題一，中等生完成問題二，優等生或小組共同完成問題三，在學習過程中，優等生幫助中等生，中等生幫助學困生，大家可以配合優等生共同合作完成最難的問題，如實在有困難再向老師求助，教師可把最快解決問題的小組定為“智慧團隊”，這個團隊也可以接受其他組的求助，這樣不僅很好地利用了學生主體資源，同時互助的方式也增進了彼此的感情。

三、小組合作學習在高中音樂課堂中的意義

《普通高中音樂課程標準》提出：“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。”小組合作學習可以真正做到以學生為主體，培養學生主動參與的意識。這種學習方式與傳統音樂教學對比更有利于活躍課堂氣氛，能更好地激發他們的創造潛能，從而促進學生的音樂素養及能力的發展。

小組合作利于培養學生合作意識和團隊協作精神，教育單方面講就是培養良好的習慣，所以在教學中融入滲透小組合作學習對培養學生的合作意識和能力是非常重要的。