基于就業(yè)導(dǎo)向下的中職會計一體化教學(xué)

（佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東佛山 528000）

雖然國家對技術(shù)型人才的需求仍然比較大，但是對人才的要求也越來越高。所以在這種嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，中職院校必須與時俱進，創(chuàng)新教育的模式，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的一線技能型的操作人才，從而幫助學(xué)生更好更快的適應(yīng)崗位的需要。所以，中職院校要秉著切實提升學(xué)生的專業(yè)技能為辦學(xué)理念，盡量縮短學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期，實施一體化的教學(xué)模式，切實提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，筆者主要以中職的會計教學(xué)為例，就基于就業(yè)導(dǎo)向下的會計一體化教學(xué)提出幾點建議。[1]

一、結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，進行會計教學(xué)的設(shè)計

中職院校的學(xué)生和其他普通高中的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較的差，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都在一定程度上存在著不足，使得他們對于那些理論性比較強的課程，他們的興趣和積極性都不高，而且學(xué)習(xí)起來也具有一定的挑戰(zhàn)性。再加上會計學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就比較的繁瑣和枯燥，所以中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時會 的苦澀難懂，特別是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)更讓他們無從下手。因此，在進行中職會計教學(xué)的過程中，教師首先需要做的就是要加強和學(xué)生的溝通和交流，對學(xué)生有一個熟悉的了解，這是會計教學(xué)順利開展的前提。所以，教師要能夠轉(zhuǎn)變自己的角色，嘗試和學(xué)生做朋友，尊重學(xué)生，和學(xué)生平等的交流對話，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重，這樣他們才愿意向老師敞開自己的心扉。當(dāng)教師了解了中職學(xué)生的實際情況，包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，進行中職會計教學(xué)的改革，進行的設(shè)計會計教學(xué)的流程，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整快捷模塊化的體系結(jié)構(gòu)，將教學(xué)目標(biāo)進行分化，進行循序漸進式的會計教學(xué)。只有這樣，中職會計教學(xué)才能夠適合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能夠從最簡單、最基礎(chǔ)的開始，進行學(xué)習(xí)，不僅能夠消除學(xué)生的畏難心理，還能夠加深學(xué)生對會計知識的理解，從而能夠熟練的運用。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”的時候，由于涉及到的知識點比較的多，涵蓋了會計的基本理論知識、會計方法、會計要素、會計核算、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算確認(rèn)等，這些知識相對比較的獨立，所以缺乏明顯的銜接性和連貫性。針對這種情況，教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，對這些會計知識進行重新的調(diào)整和整合。比如可以按照兩個線索進行教學(xué)：一個是進行縱向的教學(xué)，以會計核算作為主線，按照實際的會計工作順序來進行教學(xué)，按會計核算為主線，以實際會計工作的順序進行教學(xué)，從獲取原始憑證開始，到填制記賬憑證，再到登記賬簿，最后是報表編制，從而幫助學(xué)生形成一個知識體系；而另一個就是橫向的教學(xué)，在縱向教學(xué)的過程中，結(jié)合相關(guān)章節(jié)的知識進行平行的滲透。比如可以向?qū)W生提供一些會計憑證，讓學(xué)生來識別原始的憑證，學(xué)習(xí)如何填制記賬憑證，從而讓學(xué)生在這個過程中掌握會計要素、賬戶和復(fù)式記賬的方法，在此基礎(chǔ)上去進行會計要素、賬戶和復(fù)式記賬法的講解，使得會計教學(xué)更加的有針對性。

二、采取合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)在的社會雖然是一個競爭比較激烈的社會，但是不管是企業(yè)在選拔人才還是在提拔人才的過程中，都將合作能力作為一個重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，合作的重要性得到了越來越多的重視。因此，在進行中職會計教學(xué)的過程中，采取一體化的教學(xué)，就是要將理論和實際結(jié)合起來，給予學(xué)生的會計學(xué)習(xí)更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常有效的方法。中職學(xué)生思維都比較的活躍，采取小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效的調(diào)動他們的會計學(xué)習(xí)積極性，能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會主動思考、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流、相互討論中學(xué)習(xí)知識、拓展思維，能夠營造一個輕松愉快的會計教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，使得他們敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑，這不僅僅可以幫助學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識，更是對學(xué)生綜合能力的一個重要提升。

例如，在進行“經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)會計理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入相關(guān)的業(yè)務(wù)案例，比如提供購入材銷售商品、銀行存取款項等的憑證，讓學(xué)生根據(jù)這些憑證去分析一下發(fā)生這些業(yè)務(wù)之后，哪些賬戶會發(fā)生變化？如何變化？在分析的基礎(chǔ)上寫出正確的會計分錄。又例如，在進行“錯賬更正”的學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生提供一些錯誤的賬簿和憑證，讓學(xué)生以小組的形式進行尋找，并且分析錯誤出現(xiàn)的原因，看看是由于會計從業(yè)人員不熟悉業(yè)務(wù)造成的，而是人為的，從而給出解決的措施。小組合作學(xué)習(xí)法可以和案例教學(xué)法、情景模擬法和任務(wù)驅(qū)動法有機的結(jié)合起來，這樣能夠?qū)⒚恳粋€學(xué)生都納入到會計教學(xué)中去，能夠有效的帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，真正確立學(xué)生在會計學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會分享，在學(xué)生的不斷嘗試、不斷探索中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[3]

三、實施理實一體化教學(xué)，提升學(xué)生的實際操作能力

在中職會計教學(xué)中采取理實一體化教學(xué)模式，這是對傳統(tǒng)會計教學(xué)方式的一次重大突破，主要是在就業(yè)導(dǎo)向的下的一種新型的教學(xué)方法，強調(diào)的理論知識的學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合在一體，相互輔助、相互促進。所以，中職院校要充分認(rèn)識到學(xué)生的會計實踐能力的重要性，從而加大師資和教學(xué)硬件設(shè)施的力度，完善會計教學(xué)的設(shè)備和專業(yè)設(shè)備。在進行教學(xué)的過程中，教師要給予會計實踐教學(xué)足夠的重視，將會計學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重新的分解和整合，能夠?qū)⒗碚撝R的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實行內(nèi)容、會計工作內(nèi)容結(jié)合在一起，從而在會計教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一個能夠訓(xùn)練學(xué)生會計職業(yè)技能的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)中做，在做中學(xué)。采取這樣的教學(xué)模式，能會有效的凸顯學(xué)生在會計教學(xué)中的主體地位，有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實提高會計教學(xué)的效率和水平，提升學(xué)生的會計實踐操作能力，增加學(xué)生的職業(yè)競爭力。

例如，在學(xué)習(xí)“證、帳、表”的相關(guān)知識時，教師課可以按照項目驅(qū)動的方式來組織快捷教學(xué)。首先，教師引出項目，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給予學(xué)生相關(guān)的引導(dǎo)和提醒，讓學(xué)生去進行項目學(xué)習(xí)資料和工具的準(zhǔn)備；其次，讓學(xué)生以小組的形式，進行項目學(xué)習(xí)方案的制定，合理的安排學(xué)習(xí)的步驟。小組成員根據(jù)分工，進行資料的分析、任務(wù)的完成、成果的展示等，從而使得會計教學(xué)能夠有序進行；再次，學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會合作，積極的表達(dá)自己的看法，相互交流意見，從而豐富對知識的看法。在這個過程中，教師要認(rèn)真細(xì)致的觀察，及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)；最后，進行檢查評價，不斷的完善學(xué)習(xí)的方案。各個小組之間進行學(xué)習(xí)成果的展示，相互分享和提建議，這樣能夠及時的發(fā)現(xiàn)快捷學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進行積極的改善。在這個評價的過程中，不僅教師需要教師的參與，更要讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生進行自我評價，小組間評價等，只有這樣的評價才能夠真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自己的會計學(xué)習(xí)。

綜上所述，會計專業(yè)是中職院校的一個熱門專業(yè)，是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要陣地。所以，中職院校在進行會計人才培養(yǎng)的時候，要能夠緊跟時代發(fā)展的趨勢，積極的進行教學(xué)的改革，使得會計教學(xué)更加滿足社會發(fā)展的需要。因此，中職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，進行會計教學(xué)的改革，實施會計一體化教學(xué)，重視理論學(xué)習(xí)和實踐操作的結(jié)合，重視學(xué)生會計積極性和主動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加主動的參與到會計教學(xué)中去，進行主動的思考，主動的探究，讓學(xué)生在掌握牢固的會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，也能夠熟練的進行會計的操作，切實提升中職學(xué)生的會計技能，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定一個堅實的基礎(chǔ)，促進中職院校會計教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]陳玲.中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(20):212-213.

[2]葉德臺.中職會計專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實踐探討[J].考試周刊,2017(66):5-6.

[3]江紅艷.基于就業(yè)導(dǎo)向下的中職會計一體化教學(xué)[J].文理導(dǎo)航(中旬),2017(03):90.