基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)有效課堂研究

李耀南

（廣東省廣州市黃岡中學(xué)廣州學(xué)校，廣東 廣州）

在新課改這樣一種大背景下，教育應(yīng)該培養(yǎng)更多綜合應(yīng)用型人才。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要將“學(xué)以致用”“社會(huì)需要”作為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，立足于新課改教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，不只是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其掌握思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。利用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維看待身邊的事物，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心和數(shù)學(xué)教育思想簡(jiǎn)述

隨著新課改在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的隱形目標(biāo)。在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透，在學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想思考問(wèn)題，使其在思考問(wèn)題時(shí)更具條理性和邏輯性。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分體會(huì)數(shù)學(xué)思想，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.將數(shù)學(xué)知識(shí)取向與文化取向相結(jié)合

教學(xué)的價(jià)值取向是教學(xué)的方向，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值取向包括知識(shí)取向和文化取向兩方面。所謂知識(shí)取向，是指教材內(nèi)容和知識(shí)，注重知識(shí)的傳遞，目的是使學(xué)生掌握更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)；文化取向是教師在教學(xué)中注重文化的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，筆者為學(xué)生講解《九章算術(shù)》中的天元術(shù)和思源術(shù)，讓學(xué)生在理解方程知識(shí)的同時(shí)，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，不僅使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論和概念，還對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。再如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾何作圖時(shí)，為學(xué)生講解希臘智人學(xué)派的三等分角、二倍立方、化圓為方三大問(wèn)題，讓學(xué)生了解理論知識(shí)的來(lái)源，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

2.在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)很高。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用課本知識(shí)和內(nèi)容，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)其參與數(shù)學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和為180°”時(shí)，筆者組織全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生剪一剪、拼一拼、湊一湊，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，不僅增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，還能夠促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)為學(xué)生安排動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，筆者借助多媒體做出不同的輔助線，引導(dǎo)學(xué)生利用輔助線進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)化。此外，還要注重新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，建立新知識(shí)的框架，從而在加深對(duì)新知識(shí)理解的同時(shí)，還能鞏固舊知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)正方體的有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧正方形的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生將正方形和正方體進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架。

3.在教學(xué)評(píng)估中滲透核心素養(yǎng)教育

當(dāng)下教學(xué)評(píng)估的方式主要以作業(yè)和考試為主，尤其是考試，初中數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式大多根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。隨著新課改在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還要注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行合理評(píng)估。例如，有這樣一道題，題中含有某海浴場(chǎng)環(huán)境質(zhì)量和市區(qū)空氣質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)圖，主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)等相關(guān)知識(shí)的掌握情況。教師不僅要教會(huì)學(xué)生利用幾何直觀和數(shù)形結(jié)合的方法解決問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，不僅能夠提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能使其樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)教育。同時(shí)，還要多開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使其在探究的過(guò)程中啟發(fā)思維，提高他們的自主探究能力與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的綜合應(yīng)用型人才。