淺談小組合作教學法在高中地理中的運用

胡 斌

（四川省成都市溫江區第二中學校）

在高中地理教學中運用小組合作教學法改變了學生自己單打獨斗進行學習的形式，而是以小組的形式共同學習。而小組合作教學法首先要注意小組人數的合理性，既不能太多，也不能太少，一般以班級容量為依據劃分為4～6人一個小組；其次是小組成員的科學分配，按照組間同質、組內異質的原則進行劃分，這樣可以使學生更好地取長補短。小組合作教學法的運用不僅有利于在交流討論中豐富學生的思維方式，相互借鑒學習方法，進一步完善自己的知識體系，更好地提高學習效率；還能使學生在學習的過程中學會尊重理解，面對分歧能夠融洽地處理和同學之間的關系，培養學生的合作精神和互助精神。

一、小組合作教學法在高中地理中的運用原則

1．主體性原則

小組合作教學法在高中地理中的運用原則要堅持主體性原則，無論是在教學目標還是教學方法上都要以學生為中心。首先是根據學生的實際情況制定全面均衡的教學目標，高中地理教學不能僅僅關注學生的學習結果，而是要全面關注學生的發展。教學目標的制定不能脫離學生的實際，圍繞教學大綱系統的確定，而是要從學生的實際出發，根據學生的知識基礎和學習特點以及思維方式等將全面均衡的教學目標進行細化，使學生不僅掌握一定的知識與技能、過程與方法，還要樹立正確的情感態度價值觀。

2．平等性原則

小組合作教學在高中地理中的運用要堅持平等性原則，既包括師生之間的平等，也包括學生之間的平等，使學生能夠平等地參與到教學中來。一是教師和學生之間的平等，在地理教學中老師不再是知識的權威，學生可以根據自己的觀點提出質疑。師生之間要進行平等的交流和溝通，對于小組學習過程中遇到的困難，老師要及時進行引導，鼓勵學生自主進行探究，而不是直接將答案告知，使得師生之間亦師亦友，共同學習。一是學生和學生之間的平等，小組合作中的成員必定存在一定的差異，有的學生基礎知識牢固，有的學生理解能力強，但是在共同學習的過程中，學生要相互尊重、互幫互助，平等地進行交流溝通，這樣才能不斷地完善自己的思維模式，優化學習方法，提高學習效率。

3．科學性原則

小組合作教學法的科學性原則主要體現在小組劃分的科學性、應用時機的科學性和總體全面的科學評價。首先是小組劃分的科學性，小組合作可以是同質小組，也可以是異質小組，但是要根據具體的教學內容進行科學劃分；其次是小組合作教學法的運用，老師要根據教學內容和學生的課堂狀態選擇好時機有效地運用小組合作教學法，而不是一味地強調使用該教學法，這樣反而會適得其反，不能取得很好的教學效果；最后是教學評價的科學性，要從學習過程、學習態度、學習方法以及小組合作的參與程度等各個方面對學生進行綜合評價，既關注學生對地理知識的學習結果，同時也注重學生整體素質的提高，這樣才能促進學生的全面發展。

二、小組合作教學法在高中地理中運用的改進方式

1．加強學習小組的建設和強化

地理教師在采用學習小組方式教學前，需要對學習小組的建設以及整體進行強化，也就是需要根據自己學生的性質以及組員的性格和需求來制定相關的小組學習計劃。地理教師在分組的時候要根據整個班級的學生地理排名情況，進行互補式的分組安排，分組一定要合理。并且需要根據每組的人數來安排桌椅的擺放情況，如果是4人小組，那么讓前排的學生轉身就可以，如果是6人一組，那么為了保證學習小組的學習質量，就需要教師安排學生將桌椅重新擺放，讓學生和學生面對面，或者圍成一個圈。在整個小組討論中，教師應該將每個小組的學生進行分工，選出學習能力較強的學生作為學習組長，選出表達能力較強的學生作為每組的代表，選出記性較強的學生負責每次討論的課堂記錄，其他能力以及成績都相對比較弱的學生就負責在小組內認真學習，聽取他們的學習建議，由此逐漸提高自己的學習能力，并且在整個小組學習的過程中盡可能提高自己的各方面能力，做到有問題及時提出，遇到不懂的地方及時在組內提問。而其他同學要及時給予其幫助和解答。地理教師和學生都需要清楚，在地理學科中，基本理論都是來自在地理中的教學實踐和學習結果，這就需要依賴正確的教學設計來完善。另外，地理本身就是一門地域性和綜合性極強的學科，尤其是對于學生來說，他們對于地理的認知和態度需要建立在地理基礎知識上，在這個基礎上還要結合相關的實踐性。教師必須明白，如果想要使學生的地理知識更加全面和熟練，一定離不開新知識和舊知識的相互融合，所以，地理教師在教學的時候要明確學生是課堂的主體，也就是將自己放在引導者和組織者的位置，將學生作為課堂的主體進行教學，一切以學生的需求、認知為基礎，做到教學要符合學生的需求，并且有利于他們綜合素養的提升。

2.根據教學材料來進行課堂合作學習

課堂合作學習對于學生的學習和發展是絕對有益的，在這個過程中，學生可以將自身的特點和優勢全部發揮出來，也可以對自己缺失的東西進行填補和進一步學習。在學習過程中，小組將探究學習作為主要的學習方式。因此，這就需要教師在課堂中要盡可能為學生提供充足的空間和時間，而在探究學習的內容上不能盲目地引導，教師需要根據教學素材的中心思想以及重點內容，將一些難點以及考試會考到的內容做出分析并選擇幾個問題拋給學生，問題不能過于簡單，也不能超出學生的能力范圍，最好是拋出一些難易適中、有探究價值的問題，地理教材中的很多內容都是與生活實踐相聯系的，學生需要發動自己的思維認識以及思考能力，在對問題進行探究中將原有的知識和嶄新的知識結合起來。地理教材中有很多問題需要思考，需要教師在正式上課進行詳細的備課，將其中可以作為課堂合作學習的內容挖掘出來，形成問題。由此促進學生的進步和發展。

3.在每一次課堂合作學習后進行反思教學

隨著新課程的實施，其中提出了很多可以運用在地理課堂教學中的目標和要求，比如教師可以在學生每一次完成課堂合作學習后進行有效的教學反思，也就是根據自己的備課情況，學生的討論情況，學生的學習情況來進行相關的分析，由此得出在課堂合作學習中存在的問題和不足。并且可以讓每個組的學生將課堂合作學習的感受以及情況反饋上來，及時告訴教師他們還有哪些方面的不足，希望有哪些方面的改變。讓每一個學生都有機會參與到地理課堂的建設和實踐中，讓學生切身感受到自己是課堂很重要的一部分。當教師發現整節討論課過去之后有一些小組依然沒有取得進展和結果的時候，就可以及時加以解決，和學生一起發現問題、分析問題、解決問題，然后幫助學生一起進行方式上的改進。反思教學對于教師而言，可以切實提高教師的教學質量和教學能力，因此教師一旦采用課堂合作學習的教學方式，就一定要關注每個環和細節，及時和學生溝通，為學生提供充足的學習時間和探索空間。

三、小組合作教學法在高中地理中的運用策略

1.轉變傳統觀念，注重合作學習的運用

在傳統觀念下高中地理課堂教學主要采用灌輸式的方式講授地理知識，學生主要是被動地聽，小組合作教學法的運用需要改變傳統的教學觀念、學習觀念和師生觀念，為教學營造良好的課堂氛圍。首先是教師的教學觀念，老師要認識到小組合作學習的重要性，將課堂時間交給學生，發揮學生的主觀能動性。其次是學生的學習觀念，要化被動學習為主動學習，積極探究，相互討論，在小組合作學習中不斷完善自己的知識體系。最后是師生觀念，教師和學生要明確好角色定位，在小組合作過程中以學生為主體，但是老師要進行適時的指導和調控，避免小組成員中有的學生積極表達，而有的學生卻默不做聲，保證小組合作教學法的高效運用。例如，在學習“能源資源的開發-以我國山西省為例”時，老師要將課堂的主動權交給學生，通過創設問題情境進行有效的導入，讓學生思考我們人類使用的能源主要有兩大類，是哪兩大類，每類能源又具體包括哪些能源。這樣就能充分調動學生的知識儲備，將生活中所知道的和課外資料中所了解到的知識進行歸納總結，更好地調動了學生的積極性，提高了學習效率。

2.構建科學的合作小組，創設良好的合作環境

小組合作教學在地理教學中的運用關鍵是構建科學的合作小組，為學生創設良好的合作環境。一是根據班級容量確定小組人數，并且劃分為同質小組或異質小組；二是根據每位學生的特長進行合理分工，讓組織能力強的學生擔任小組組長，讓善于記錄的學生擔任記錄員，讓口語表達能力強的學生作為小組發言人，這樣每位學生各司其職，都能發揮自己的特長；三是老師要給予學生一定的時間和空間，讓學生能夠自主討論學習，并且對于小組討論的結果要進行及時的指導，給出合理性建議，鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，為小組合作創設良好的環境。例如，在學習“農業的區位選擇”時，老師可以先通過多媒體為學生呈現我國的農業分布，給學生以直觀的刺激，然后引導學生小組討論我國農業區位選擇的影響因素有哪些，在學生進行一段時間的交流討論之后，由小組成員總結本小組討論的結果，并從地形、土壤、氣候、市場、勞動力、科技等各個方面說出其對農業區位選擇的影響，同時在每個小組發言結束之后，別的小組可以進行補充，這樣就能夠更加全方面、多方位地總結農業區位選擇的影響因素。

3.豐富小組合作的教學形式，激發學生的學習興趣

小組合作教學法不能僅僅是單一的小組成員之間的討論學習，這樣會使學生逐漸感到枯燥，而是要不斷豐富小組合作學習的教學形式，根據教學內容可以是討論式學習，也可以是角色扮演，還可以是小組之間進行辯論。這樣不僅可以使教學形式更加豐富多樣，還能更好地激發學生的學習興趣。例如，在學習“城市化”時，老師可以改變讓學生進行討論的教學模式，結合教學內容讓學生圍繞“對于城市中心和郊區，更偏向于生活在哪個地方”這個問題，以小組的形式進行辯論，分別說出生活在城市中心和郊區的優缺點，這樣就活躍了課堂氛圍，然后老師進行最后的總結，最后引出城市化的教學內容，讓學生繼續討論什么是城市化，從更高的視角研究世界城市化的進程。通過循序漸進的小組合作可以更好地提高教學效率。

小組合作教學在高中地理中的運用不僅可以實現教學目標，踐行新課標理念，提高教師的教學水平，促進專業化發展；還能培養學生的地理核心素養，提高動手實踐能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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