“翻轉課堂”模式下初中地理教學策略探索

夏桂敏

（吉林省通化縣英額布鎮中學，吉林 通化）

“翻轉課堂”就是通過課堂教學活動中師生地位的翻轉，利用信息技術的作用，確保課堂教學能夠重視學生核心素養的培養，全面改革與落實素質教育。初中地理教學知識內容體系豐富，需要學生動手操作與分析的內容也較多，教師完全可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生有更多的自主學習機會。本文從家校翻轉、師生翻轉、評價翻轉三個方面進行了翻轉課堂在地理課堂教學中運用的對策研究。

一、家校翻轉

“翻轉課堂”要實現家校翻轉。傳統教學模式下，學生在課堂上與老師一起從教材知識體系入手，進行知識內容的整理分析，重難點問題的解決，并進行相應的練習活動；在課后學生則要完成教師布置的任務，進行創造性的活動。“翻轉課堂”教學模式下家校的活動內容完全翻轉，學生在課后觀看教師布置的微課，結合教材進行全面的知識整理與學習，還需要在課后完成教師設計的學習任務單或導學案上的自主知識學習任務。而在課堂上則是與全體同學和老師一起來完成創造性的學習活動，保證知識內化，形成動手操作的能力。例如，在《世界的地形》教學過程中，學生在課后完成了導學案，觀看了微課，全面了解了地形表示方式等知識內容。課堂上以學習小組為單位，用橡皮泥和一團線制作一座山地模型，突出五要素：山脊、山谷、山頂、陡坡、緩坡。教師指導學生設好等高距后互相提問某兩點的海拔、相對高度，以及山坡的陡緩等，師生共同完成操作任務，對地形表現形式等知識進行了有效的內化。這樣的翻轉模式使得學生的基礎學習能力得以提高，形成終身自學的基本素質，同時課堂上以操作創作為主，發揮學生的主動性，并讓學生能夠在集體合作中發揮個人的智慧，形成集體優勢。

二、師生翻轉

斯坦福大學達芙妮·科勒教授說：“翻轉課堂技術支撐下的教學新形態可能是自歐洲文藝復興以來的教師授課模式之后的重大變革。”“翻轉課堂”上師生關系發生翻轉：第一，師生講的地位轉變。學生在課后進行了學習，課堂上要將自己所學講出來，這樣其他同學幫助查漏補缺。這樣學生就從聽變成了講；教師從講變成了聽。例如，在遼闊的疆域教學設計上，學生課后學習微課，完成導學案，課堂上進行了匯報。有的小組利用地球儀，用膠帶標注了赤道、經緯度等，明確了地理位置等相關信息，展示的內容生動有趣。第二，教師從面向全體翻轉到面向個體。翻轉課堂改善班級授課制背景下學生的個性化教育問題，需要教師的教學從以往面向全班的教育教學風格，逐步轉向面向班級內每位學生個體的教育風格。例如，在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，通過反饋來對學習薄弱的學生進行針對性的指導，課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。第三，師生設計課堂的主動性轉變。教師要從教案的編寫者向教學視頻的編輯制作者轉型，突破過去教好書的思維，需要教師提高信息技術水平，從備課教案的編寫者向教學視頻的編輯制作者轉型。總之，翻轉課堂上教師要精心備課，想學生之所想，疑學生之所疑，只有如此，才能夠充分體現學生的中心地位，教師的角色在翻轉課堂上完全轉變，從知識的傳授者變成了學習的促進者，從知識的傳遞者變成了教學活動的組織者，從講的地位變成了聽的角色。

三、評價翻轉

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，評價模式要發生全面的翻轉，主要表現在：第一，評價者的轉變。翻轉課堂上評價者從教師轉變為由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。體現了對評價主體學生的尊重，更多的讓學生養成學會評價的良好習慣。第二，課后評價翻轉為當堂評價。傳統教學模式下地理學習情況往往要在課后針對學生的作業、測評結果等進行評價，雖然當堂也有評價，但只是針對提問進行簡單的分析。翻轉課堂則是采用當堂評價的模式，由于課前準備充分，所以課堂上教師有實際讓學生完成測評題目，所以教師可以當堂就進行評價，查漏補缺，提升教學效率。第三，評價成果翻轉為評價糾正。翻轉課堂上教師的評價行為是為了糾正知識點的錯誤，要善于觀察學生的學習表現情況，例如《經緯度》教學過程中，教師要有意識地對活動的效果觀測和調整：分組、游戲討論等活動，檢測學生對經緯線形狀和指示方向的掌握情況，反饋學生對知識的掌握情況。

綜上所述，“翻轉課堂”模式下初中地理教學策略要實現家校翻轉，提升學生的創造能力與自學能力；師生翻轉，給學生更多的自主學習空間，轉變教師角色；評價翻轉，真實利用評價功能，提升地理教學的針對性，確保課堂教學的高效性。