分析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

苗曉麗

（常熟市古里中學，江蘇 常熟）

隨著我國新課改的不斷深入，教學活動的目標正在發生著微妙的變化。而在初中數學教學過程中，受新課標的影響，當前的初中數學教學活動更加利于培養學生建立科學的學習觀，養成自主學習的能力，而學生主動提問的能力是他們自主學習能力的重要組成部分。讓學生學會主動提問，會提高他們對數學知識的自主探索能力。因此，在當前的初中數學教學過程中，教師需要轉變教學思路，運用靈活的教學手段，引導學生增強與其他同學、教師之間的互動，鼓勵他們在課堂上勇敢地提出問題。

一、學生主動提問對于初中數學教學的作用

隨著新教改的不斷深化，在新課標的要求下，初中數學教師的教學任務已經不再是讓學生學習教材知識，完成既定的教學任務和教學目標那么簡單，培養學生自主學習的能力及引導他們主動提問的能力也被納入教學任務計劃中，目的是為了提高學生的數學核心素養，全面促進學生的綜合能力發展。為了完成這一教學任務，廣大初中數學教師要積極配合新教改，根據新課標的要求，及時轉變自己的教學理念，改變教學模式，豐富學生在課堂教學活動中的學習內容。引導學生主動提問，培養他們主動提問的能力，能夠極大地提高學生自主學習知識和解決問題的能力，能夠激發他們對數學學習的積極性和熱情，增強學生與教師在數學課堂教學過程中的互動，能讓教師及時了解學生的實際學習情況和對知識的掌握程度，有利于提高學生的學習成績，擴大教學效果，提升教學質量。

二、影響學生主動提問的因素

（一）課堂氣氛過于壓抑

在傳統的數學教學過程中，許多初中數學教師教學理念比較落后，教學方式生硬、呆板，再加上數學知識比較抽象，缺乏趣味性，這就導致了數學課堂教學氣氛比較壓抑，學生對于數學學習缺乏熱情，提不起興趣，自然學生就不會主動對教師講課的內容進行相關的提問，哪怕數學教師主動詢問他們有什么疑問，學生也往往無法準確地描述問題，甚至有的學生根本就不知道如何提問，這種情況嚴重地影響了學生對數學知識的掌握，也影響了教師的教學質量和教學效果。

（二）教學手段較為落后

在傳統的數學教學過程中，數學教師往往采用的是“以自我為中心”的填鴨式教育模式，教師在講臺上依據教案干巴巴地講，學生在臺下無精打采地聽，這種教學手段無法激發學生對數學學習的興趣，也無法增加他們的學習熱情，還會影響到學生對課堂教學內容的學習效果，在這種情況下，學生在課堂上不敢提問問題，即使有疑問也憋在心中不愿意提問。這也是導致學生主動提問能力較差的重要原因。

（三）學生缺乏提問的勇氣

傳統的數學教學過程中，教師講求的是“一言堂”，導致學生對教師有懼怕的心理。因此，學生即使有問題想提問，但對教師的懼怕會讓他們無法提起勇氣進行主動提問。而且有的教師在回答學生疑問的時候，態度不是很好，經常這樣說：“這么簡單的問題也來提問？”這就更加讓學生沒有勇氣進行提問。而且，初中階段的學生，因身體極速發育，導致其本身的心理處于一種封閉的成長階段，這時期，學生的自尊心發展比較奇特，在比較大的場合，他們的表達能力變得較差，這種情況也導致學生不愿意或不敢在課堂上進行提問。

（四）教師過分注重優秀的學生

傳統的數學教學過程中，很多數學教師過于重視數學成績較好的學生，關注他們的學習體驗，教學速度、教學進度以及相關問題的解答都優先考慮學習成績好的學生，依照他們的學習速度進行安排，這就導致了班級內學生學習效果的分級，學習好的學生受到更好的照顧，學習成績更好，學習成績較差的學生無人管，無人問，學習成績越來越差，在這種情況下，普通學生自然不敢主動提問。

三、培養學生主動提問能力的有效途徑

要想解決上述種種問題，提高學生主動提問的能力，筆者結合自身的工作經驗與教學案例，提出了幾點培養學生主動提問能力的途徑，希望以此能促進初中數學教學效率的提升。

（一）營造一個和諧、歡樂的課堂氣氛

根據新課標的要求，初中數學教師要營造一個和諧、歡樂的課堂氛圍，改變傳統數學教學過程中課堂氣氛過于壓抑的現象，以引導學生主動提問。具體來說，以往呆板教學模式導致數學教學氛圍過于壓抑，因此，教師在講課過程中要注重建立和諧、平等的師生關系，保持一顆年輕的心，與學生們交朋友，運用幽默的語言進行具體的教學工作，營造出一種和諧、歡樂的教學氛圍，以此為學生提供主動提問的平臺，最大限度地降低學生提問的緊張感，促進學生主動提問能力的提升。同時，在教學過程中還要留給學生交流互動的時間與空間，讓他們相互交流探討，促進他們自主學習能力的提升。

例如，在學習“平行線”這部分內容的時候，教師就要留給學生充足的時間，讓學生盡情發揮自己的想象力與創造力，就平行的性質問題進行思考，相互交流探討平行線的性質，以讓他們徹底掌握平行線的知識。

（二）通過情境教學法引導學生主動提問

數學教師在當前的數學教學過程中，應跟上時代的步伐，采用靈活的教學手段進行教學，以改變傳統落后的教學方法。情境教學法就是一個不錯的方法。在具體應用中，教師可以根據教材內容創設出一個形象的教學情境，以此來提高學生對數學學習的熱情，激發他們的興趣，最終促使他們能主動地對相關的數學問題進行提問。

例如，在講解初中數學“統計調查”一課時，在具體教學中，教師就可以運用情境教學法創建一個能夠合理運用統計調查知識的情境，對教材內容進行講解，使學生在相應的情境里系統地學習課本知識，并運用知識對情境里的問題進行解答。情境教學法能提高學生的學習效率，提高他們主動提問和主動探索的能力，能實現學生數學知識掌握與主動提問能力的共同增長。

（三）在教學中增強學生的心理素質

針對學生缺乏勇氣這一問題，數學教師需要在教學活動中注意加強對學生的引導，對敢于提問的學生，教師要對其提出表揚，以提高他們的心理素質，使其從被動提問變為主動提問，提高他們主動提問的能力。

在具體的教學過程中，數學教師需要明白學生不敢提問的原因，比如，某學習較差的學生因為提出的問題過于簡單，怕被其他同學嘲笑或怕受到教師的批評等不敢提問，針對這種情況，數學教師就可以對癥下藥，在數學教學過程中加強引導，引導學生養成“遇到不懂的問題就要提問”的學習觀念，并耐心解答每一名學生提出的問題，使他們了解到教師對教育問題的重視，感受到教師對他們的尊重和一視同仁，沒有絲毫因為成績差而瞧不起他們，并以此來構建平等、和諧的師生關系，逐步增強學生主動提問問題的能力。

例如，每個班級都有優等生和后進生，他們對所學知識的掌握程度是不同的，所以，他們提出的問題都是以自身的數學學習能力為基礎的，后進生在數學知識方面存在的問題可能比較簡單，而優等生提出的數學問題或許可以成為數學教學的參考，盡管如此，教師需要以客觀科學的評價激勵每一位學生對數學學習的熱情，對于存在自卑心理的學生，教師更應該積極表揚他們敢于克服自卑心理、勇于提出問題的精神，激發這部分學生的學習熱情，激起他們學習數學的興趣，進而提高他們的數學成績。這樣，長期堅持下去，就一定能培養出學生主動提問的能力。

（四）通過分層教學法引導學生進行提問

在傳統的教學過程中，一些教師過于重視學習優等生，看不起學習后進生，針對這一現象，學校要深化新教改，根據新課標，要求這部分數學教師更新教學觀念，轉變教學思路，對所有學生都一視同仁，在他們平時的教學活動中，要學會運用分層教學法進行教學，針對不同層次的學生，在共同的教學目標下，制定不同的教學任務，力求使每一名學生都盡可能掌握課本上的知識。

在具體運用中，教師需要對班級中學生數學的學習情況具體了解，并以此進行有針對性的數學教學，通過對不同學生自身優點的挖掘，對學生提出的問題進行合理的正面評價，以此提高學生的學習熱情和主動提問能力。此外，在具體的教學中，教師要盡量避免對學生提問的約束與規范，而是應該在保證歡樂的數學課堂氣氛的同時，引導學生進行數學問題的提問，以提高學生的主動提問能力。在對數學成績較差的學生進行提問時，教師應通過問題的解答不斷為其樹立學好數學的信心，以此提高其主動提問能力。

（五）培養學生主動提問的能力需要長期堅持

俗話說：十年樹木，百年樹人。初中數學教師在對學生主動提問能力的培養中需要明白，學生主動提問能力的提高并不是一朝一夕的事情，是一個漫長的需要付出很多耐心和智慧的工作，不是立馬就可以看到效果的，為此，我們要在教學過程中做到長期堅持不懈地努力，切忌一曝十寒。初中數學教師需要通過長期的教學引導方能產生效果，因此數學教師必須在自身的教學工作中堅持采用以上提到的相關措施，以此提高學生的主動提問能力。

綜上所述，在新課標的指引下，初中數學教學過程中培養學生主動提問的能力，有利于提高學生對數學學習的興趣，有利于激發學生學習數學的熱情。在初中數學課堂教學過程中，運用各種方法對學生的主動提問能力進行培養，可以使學生樹立正確的學習觀念。對學生一視同仁，通過鼓勵后進生，提高他們的自信心，讓他們享受提問的過程與解決問題的樂趣，這些對于培養學生在學習過程中主動提問的能力有很重要的影響。