引入生活化教學，活化生物課堂

熊鳳玲

[摘要]生活化教學可將教學中抽象的知識變得形象，同時把生活現(xiàn)象與生物知識相結(jié)合以增強學生的生物認知。作為生物教師，應結(jié)合具體教學案例，從創(chuàng)設(shè)生活化教學情境、開展生活化教學活動和增強生活化教學實踐三方面分別激活、活化和升華高中生物課堂，以提高生物教學效率。

[關(guān)鍵詞]生活化教學；生物課堂；活化

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0093-01

教師將教學內(nèi)容與生活知識有機結(jié)合，并增強學生對相關(guān)課程與生活聯(lián)系的認知度的教學方式即為生活化教學。在進行生活化教學時，教師應對學生的生活有一定的認識，并善于找尋高中生物知識點中的生活化信息，將其靈活運用于課堂教學中，以活化生物課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。激活生物課堂

創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，可將學生的學習感知從陌生引向熟悉，增強學生對知識點的親切度，并使得相關(guān)概念、原理生動化，激活高中生物課堂。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境時可從生活的角度解讀生物相關(guān)知識，營造生活氛圍。

例如，《植物的激素調(diào)節(jié)》一章主要講解植物的向性運動與植物生長素的相關(guān)知識點，在生活中我們隨處可見植物，但是卻極少有學生會認真觀察植物的特征。因此，為了讓學生養(yǎng)成觀察的好習慣，并且對向性運動的概念和激素的作用理解更深刻，我結(jié)合校園內(nèi)的植物的生長情況創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，以向?qū)W生解釋相關(guān)概念。如對于植物的向光性生長，我拍攝了一組校園一角背光與向光處大樹的葉子的朝向的圖片，圖片顯示大樹上的葉子明顯朝向陽方向生長；又如在植物激素的教學中，我通過拍攝校園內(nèi)經(jīng)過修剪的植物與未經(jīng)修剪的植物的生長狀況圖片并進行對比體現(xiàn)生長素的頂端優(yōu)勢，通過拍落葉圖片展示脫落酸的作用。在熟悉的校園環(huán)境圖片的牽引下，學生被引入相關(guān)的情境中，并能仔細回憶生活中未曾觀察到的現(xiàn)象，甚至在課后自主探究相關(guān)內(nèi)容，進一步深化了高中生物教學。

教師采用與學生息息相關(guān)的校園環(huán)境作為情境教學的生活背景，并將生物知識展現(xiàn)于其中，提高了學生的課堂參與度，培養(yǎng)了學生的觀察習慣，有利于隨后的課堂教學。

二、開展生活化教學活動，活化生物課堂

教師在開展生活化教學活動時，可先與學生進行交流，根據(jù)學生的生活環(huán)境，選取與學生現(xiàn)實生活相切合的生活化教學活動，以活化生物課堂。

例如，設(shè)計《能量之源——光與光合作用》的教學活動時，我首先觀察了校園內(nèi)的燈光與校園旁邊的環(huán)境情況，發(fā)現(xiàn)其中具備教學中可能運用到的生活化知識。同時在課間休息與學生的聊天中，發(fā)現(xiàn)部分學生來自農(nóng)村，對家中的種植情況有所了解。因此，在講解完相關(guān)內(nèi)容后，我提出了一個問題讓學生探討：請結(jié)合具體生活案例分析如何提高光合效率。學生雖然已經(jīng)知道光合效率與葉綠體息息相關(guān)，但是一時間也難以想出生活實例。對于這種情況，我提醒學生：在夜晚，校園中或是公園中在植物旁設(shè)置的最常見的燈光是什么顏色呢？現(xiàn)在我們?yōu)槭裁茨茉诙斐缘讲⒎窃摃r節(jié)可以吃到的蔬菜呢？學生在我的引導下，很快便通過查閱書籍和回想生活中司空見慣又極易被遺漏的光合現(xiàn)象，總結(jié)出了生活實例——綠色燈光的使用和大棚蔬菜的種植等，同時結(jié)合了所學知識對光合效應的條件加以歸納總結(jié)，使得生物課堂充滿了活力。

在此教學案例中，教師根據(jù)可運用的環(huán)境素材設(shè)計教學活動，令學生在課堂合作探討生活實例，通過對實例分析總結(jié)歸納重點知識，提高了學生的學習效率，使生物課堂變得更鮮活。

三、加強生活化實踐活動，升華生物課堂

生活化教學實踐增加了學生課后作業(yè)的種類，且有效幫助學生將理論與實踐有機結(jié)合，活化了高中生物課堂。布置教學實踐活動時，教師應當遵循難度適中的原則，設(shè)計對學生來說現(xiàn)實可行的實踐方案。

例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)通過孟德爾的豌豆雜交實驗引進了顯性基因與隱性基因，同時通過基因展現(xiàn)了性狀的不同。在課堂教學時，我引導學生對比與同學之間耳垂形狀的不同，讓學生初步認識到生活中的基因與性狀。其后，我布置了一項富有生活氣息的實踐活動，即請學生課后分別觀察父母與自己的手指彎曲性狀、眼皮單雙性狀、是否卷發(fā)等，將其全部記錄下來，并且畫出配子類型圖。學生在進行實踐活動前先對所學知識進行了鞏固，然后在自主探究分析之下更深刻地認識到了基因與性狀的聯(lián)系。

通過布置生活實踐活動，將教學內(nèi)容與學生的生活相結(jié)合，增強了學生的自主學習能力，深化了學生對生物與生活的關(guān)系的理解，進一步活化了生物課堂。

生活化教學將生物理論知識通過生動的生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學生，有利于學生將理論迅速轉(zhuǎn)化成實踐，在活化高中生物課堂的同時提高了學生的學習能力。教師務必清楚地認識到學生的生活環(huán)境，方可將生物知識完美融合于生活當中，從而優(yōu)化高中生物課堂。

（責任編輯黃春香）endprint