“學為中心”背景下高中英語課堂師生互動的優化

趙海霞

[摘? ?要]“學為中心”的教學理念強調師生在課堂教學中的平等地位以及學生的課堂學習主體地位?！皩W為中心”背景下高中英語課堂師生互動優化策略有：以經典內容為主題，展開師生課堂互動;靈活設計導學問題，激發學生互動興趣;營造和諧互動氛圍，推動師生深度互動;優化互動過程評價，提升師生互動效率。

[關鍵詞]高中英語;師生互動;“學為中心”

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0037-02

“學為中心”的教學理念強調師生在課堂教學中的平等地位以及學生的課堂學習主體地位，因此，在“學為中心”背景下開展英語課堂師生互動必須滿足兩大基本原則：師生互動上的平等性和學生學習的主體性。如此才能夠有效優化師生課堂互動，使學生在課堂教學中學有所得。

一、以經典內容為主題，展開師生課堂互動

高中英語教材中不乏經典篇章，如經典著作或者經典影片話劇等的節選，具有較高的學習價值。在高中英語課堂教學中，教師可開展以經典內容為主題的師生互動交流活動，引導學生在對教材經典的解讀中提升自身語言能力，促進學生英語能力的全面發展。

例如，在教學The Million Pound Bank Note這個單元的時候，考慮到這個單元與經典影片《百萬英鎊》相關，我在教學過程中以影片《百萬英鎊》為主題與學生進行了互動交流。首先，我借助多媒體給學生播放了《百萬英鎊》這部電影的經典部分，一來可以活躍課堂教學氛圍，為師生互動做好良好鋪墊，二來也能夠讓學生在欣賞影片的同時獲得交流的靈感，促進師生之間的互動與交流。在學生觀看完影片片段之后，我便讓學生談談自己最欣賞《百萬英鎊》里面的哪一句臺詞，并針對該臺詞發表自己的看法和觀點。一位學生提到“Well，Ive got a head on my shoulders and a good pair of hands.”這句臺詞是他最欣賞的，并說自己欣賞這句臺詞是因為他覺得這句臺詞暗示著才華和勤奮的重要性，這與《百萬英鎊》中諷刺的主題有共通性。我以該生的觀點作為話題切入點與學生展開了進一步的課堂交流與討論。

在上述教學案例中，我結合英語教材中的經典內容與學生進行課堂互動交流，并在交流過程中以學生的觀點為主導決定進一步的互動交流內容，如此便能夠增強學生的課堂表達自信心，同時也能夠提升學生的語言交流能力。

二、靈活設計導學問題，激發學生互動興趣

導學問題的設計是高中英語教學中不可或缺的重要環節，事實上，一個良好、有效的導學問題能夠點燃學生的對話交流熱情，激發學生的互動興趣。在高中英語教學中，教師要想優化師生互動環節，應當靈活設計導學問題，讓學生能夠更加積極地投入課堂互動之中，從而提高師生互動質量。

例如，在教學“定語從句”這一語法知識點的時候，我便設計了如下導學問題：《戰爭與和平》是一部非常經典的影視作品，其中有一句很經典的臺詞“She is the one that feeds me”，你們知道這句話是什么意思嗎？這句話的語法知識點是什么呢？這個導學問題從學生比較感興趣的劇作臺詞著手，吸引了學生的注意力，同時也調動了學生互動的興趣與欲望。一位學生的答案是：“這句話的意思是‘她就是那個養活我的人，很顯然這句話中使用到了that引導的定語從句，用于描述句子中的‘she?！比绱吮阊杆僬归_了師生互動交流的話題，同時也活躍了課堂教學氛圍。在此基礎上，我又讓學生思考這句話中定語從句的使用方法及其典型的特征。如此便能夠讓學生在潛移默化中融入主動學習和探索的氛圍之中，促進課堂教學的進一步開展。接著，我又引導學生回顧自己所看過的英語影視作品，并給出類似的臺詞，然后再針對學生提供的臺詞進行相應的分析與交流。

在上述案例中，我結合教材實際設計了相應的導學問題，有效地引入了定語從句的教學話題，同時激發了學生參與課堂互動的興趣與欲望，一舉兩得。

三、營造和諧互動氛圍，推動師生深度互動

在極具趣味性的導學問題引導之下，學生的學習熱情和互動興趣已經被充分調動，為了進一步推動師生之間的深度互動，教師需要為學生營造和諧的互動氛圍，讓學生在和諧氛圍的感染下主動探索英語知識，這樣既突出學生的主體地位，又推動了師生之間的深度互動交流。

例如，在上述定語從句教學的基礎上，考慮到學生對定語從句有了一定的認知，為了進一步推動我與學生之間的深度交流互動，我向學生提出了這樣一個定語從句訓練問題：I still remember the first timeI met her.并讓學生根據自己的想法來填寫相應的定語從句代詞。有的學生認為可以填where，并且翻譯成“我依然記得第一次遇見她的地方”，有的學生認為可以填when，譯為“我依然記得第一次遇見她的時間”，也有的學生認為可以填that，譯為“我依然記得第一次遇見她的場景”，甚至還有學生認為可以填how，譯為“我依然記得是怎么第一次遇見她的”，總之不同的學生想法各異，在課堂教學中，我讓每一位學生都充分表達了自己的想法和意見，同時也針對學生給出的答案給予了相應的點撥與指導，如此便促進了我與學生之間的深度互動與交流。

在上述教學案例中，我在和諧的互動氛圍之中與學生展開了關于定語從句代詞使用的深度交流，從而有效地加深了學生對定語從句的理解，并增強了學生對定語從句的應用能力。

四、優化互動過程評價，提升師生互動效率

過程評價是師生互動環節中必不可少的部分。在師生互動過程中，教師應當及時對學生的表現進行評價和點評，讓學生及時意識到自己的不足和優點，從而促進學生自我提升與完善。除此之外，教師也可以引導學生進行自我評價，使學生能夠客觀地認識自己，從而提升學習效率。

例如，在教學Inside Advertising這個單元的時候，我引導學生對advertisments進行深入研究分析，并在分析研究之后對做廣告的初衷——encourage people to buy a product or accept an idea 產生一定的認知。在此基礎上，我再讓學生用英語談談自己身邊可以看到的一些廣告，并分析這些廣告的核心思想和最終目的是什么。在這個過程中，學生需要應用英語口語進行大篇幅的陳述，在學生陳述的過程中我還會結合學生陳述的內容提出相應的問題，讓學生作答。在與學生互動的過程中，我會及時糾正學生口語表達中出現的細節問題，如語法應用錯誤等問題，同時也會針對學生的綜合表現進行相應的點評與評價，使學生能夠及時意識到自己的缺點和不足，同時又不至于打擊學生英語表達的信心。最后，我再引導學生針對“廣告帶來的影響”這個問題進行探討和交流，進一步升華課堂互動的主題。

在上述教學案例中，我在與學生互動交流的過程中及時對學生的表現進行點評和指導，有效地提高了課堂教學中師生互動的效率和質量，促進了學生的能力發展。

總而言之，優化師生課堂互動是提升英語課堂教學質量的重要手段。在高中英語教學中，教師可以從互動主題的選擇、導學問題的設計、互動氛圍的營造以及過程性評價的優化等方面優化師生課堂互動交流環節，從而在提高英語課堂教學質量的同時全面強化學生的英語能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉麗萍.基于四大策略 優化師生互動：“學為中心”背景下高中英語課堂師生互動的優化策略[J].英語畫刊（高級版），2019（1）：18-19.

[2]? 宋飛.以交互白板促師生互動：以高中英語課堂為例[J].現代教學，2018（7）：69-71.

（責任編輯? ? 周侯辰）