巧用微課，讓物理課堂更精彩

劉英梅

【內容摘要】在初中物理課堂教學實踐中，新的教學媒體的應用已經是一種不可阻擋的趨勢，在具體的教學實踐過程中，我們通過利用微課形式對學生的學習展開具體的指導和引導，促進學生在具體的學習實踐過程中的學習興趣能夠被微課這媒體有效地調動起來，促進學生在學習實踐的過程中積極主動性能夠被有效地激發出來，通過學生的主動調動自身的學習興奮機制，使學習狀態能夠始終調節到最佳狀態，促使學生的學習效果得到有效的體現，因此，本文將對微課在初中物理課堂教學實踐中的有效應用這一話題展開具體的探討。

【關鍵詞】初中物理 教學 微課 興趣

初中階段的學生，在學習過程中，如果通過有效地形式調動他們的學習積極性和主動性能夠得到極大限度地激發，在有效地調動學生的認識和知識體驗的過程中促進學生的學習效果的發揮。但是，傳統的講授式課堂教學模式，知識灌輸模式，對于現在適應了高科技媒體浸潤的當代中學生來說，已經很難在教學實踐的過程中有效地調動學生的學習積極主動性，這時候，教師在教學實踐過程中的方法創新和手段創新就被提上了日程。微課是一種形式短小、內容精密、形象生動的教學形式，通過調動學生在學習實踐中的視覺聽覺以及感官體驗等，促進學生在具體的學習實踐過程中學習興趣被有效地調動起來，學習的積極性和主動性被強烈的學習氛圍烘托起來，在學習氛圍的感染下，學生能夠積極地、主動地開展學習體驗活動，能夠積極地展開自主、合作、探究式學習的過程，從而使學生的學習效果在學生的積極參與、主動提高的過程中得到有效的發展和提高。基于此，本文將從以下幾個方面對微課在初中物理課堂教學實踐中的應用進行探討。

一、微課導入，激發興趣

“好的開始是成功的一半”，在初中物理教學實踐過程中，我們看到物理知識的系統性和邏輯性相對比較嚴密，教師在教學實踐的之初，若是沒有有效地調動起學生的學習積極性和主動性，那么學生的整節課的學習狀態就可能處于低迷狀態，學習的狀態決定了學生的學習過程的參與度，學生的參與度決定了學生的整節課的學習效果，這是一連串的連鎖反應效果。利用形象生動的微課創設出豐富而有生動的學習情境，讓學生的目光、關注點從課外集中到課內，從課下轉移到課上，在短暫的視覺效果體驗的過程中，給學生帶來豐富的認識體驗的同時，調動學生的學習內驅力，使學生在具體的學習實踐過程中思維活躍性被有效地調動起來。因此，在教學導入實踐的過程中，通過利用微課形式，展開具體的導入實踐過程，讓學生在興趣的有效激發的基礎上，展開積極的學習實踐，能夠有效地促進學生的學習能動性的有效激發，促進學生的學習效果的有效發揮。

例如在學習《聲音的產生和傳播》的實踐過程中，我們通過微課形式創設學習情境，激發學生的視聽體驗。利用微課形式展示“鍋碗瓢盆大合奏”，在筷子、與鍋碗瓢盆、杯等格式生活用具的敲擊和碰撞過程中，發出悅耳的聲音激發學生對微課所展示的現象的好奇，并且身體隨著敲擊的過程中不自覺地扭動起來，跳躍起來，感受音樂的律動、感受音樂給他們的身體和精神帶來的豐富的愉悅體驗和享受，在短暫的情境創設的過程中，學生對聲音的產生和傳播必將產生一定的好奇，我們在接下來的教學實踐過程中，通過有效地引導和激勵，學生的學習熱情得到進一步的激發，因而能夠在有效地調動自身的知識體驗的基礎上促進學生的積極能動性的有效發揮。

二、微課講解，激發體驗

在具體的教學實踐過程中，利用微課形式開展具體的知識點的講解實踐，在具體的知識點的講解過程中，給學生在視覺和心理上帶來豐富的學習體驗過程，讓學生在豐富的感覺的引導下，展開積極的思維體驗過程，促進學生在具體的學習實踐過程在心理能夠緊跟著微課的節奏和步伐，在微課教學過程的引導下，形成對知識內容的有效理解體驗的過程，促進學生的積極能動性在具體的學習情境的激發下得到有效的激發。

例如在學習《牛頓第一定律》的實踐過程中，我們利用微課視頻播放三次實驗顯現：同一輛小車從同一坡度下滑，設置棉布表面、毛巾表面和木板表面三種不同的表面，毛巾最粗糙、棉布較之毛巾略顯光滑、木板最為光滑，因此，小車在運行過程中在毛巾表面受到的阻力最大、棉布次之、木板阻力最小，在微課視頻生動形象的演示實踐活動過程中，我們可以清晰地看出阻力越小，小車運行的距離就越遠。同時也可以由此得出結論：表面越光滑，收到的阻力越小，小吃的運動距離就越長，速度減小得越慢。由此進一步推測“如果物體在運行過程中遇到的阻力為零的話，它將永遠地運動下去”。即：一切物理在沒有收到里的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。在微課視頻的生動形象的演示過程中，學生對實驗過程形成了具體的印象，并且能夠通過對視頻中的學習內容的科學理解和分析過程，形成對牛頓第一定律的科學認識實踐過程，在有效地調動自身的學習體驗的基礎上，激發學生的學習興趣，提高學生在具體的學習實踐過程中的積極主動性，使學生的學習效果在調動知識經驗的基礎上得到有效的提高。

三、微課小結，概括提升

作為一名有經驗的教師應該明白，每節課的最后環節，將本節課知識點和重難點知識作一個系統的梳理，能夠有效地促進學生對本節課的消化和吸收，加深學生的學習印象，提高學生對知識的理解和領悟的能力，教師在每節課的最后幾分鐘，一定要不遺余力地將該節課重難點知識以知識串、知識鏈的形式再次展現給學生，讓學生在頭腦中多本節課形成系統的印象，從而促使本節課聽課和學習效果得到最大限度的有效發揮。初中階段的學生對于教師的苦口婆心的講解過程有時候并不買賬，但是我

們將課堂小結形式與微課的生動形象的特性有機地結合起來，讓學生在具體的學習實踐過程中形成對知識的形象生動的理解體驗過程，能夠有效地促進學生的學習效率的提升。

例如在學習《串并聯電路中電流的規律》的實踐過程中，本節課的學習目標及學習的重難點是掌握串并聯電路中電流的規律，以及了解連接電路和使用電流表的技能。在學習實踐過程中，學生通過具體的動手實踐操作過程已經形成了對串并聯電路中電流的規律的初步形象的認識體驗的過程，這時候，我們再次利用微視頻的形式來加深學生的學習印象，讓學生在形象生動的學習體驗過程中，通過形象的學習感知過程，來認識串聯電路的電流處處相等，并聯電路中的干路電流等于各支路電流之和;串聯電路的特點是電流的路徑是唯一的，用電器同時工作，同時停止，開關控制整個電路;并聯電路的特點即電流的路徑不唯一，電流出現分與合，各支路獨立工作、互不影響，趕路開關控制整個電路，支路開關控制所在的指路。在視圖效果的密切配合，協同作用的過程中，促使學生的認識過程在形象的圖示、講解、動態畫面的效應下，形成對知識點的更加形象生動的展示實踐過程，促進學生在具體的學習實踐過程中的學習效果得到有效的發揮和提高。

綜上所述，在初中物理教學實踐過程中，利用微課形式展開具體的教學導入實踐，能夠有效地調動學生的學習興趣;通過微課形式的講解，為學生創設如臨其境、如聞其聲、如臨眼前之景，讓學生在學學實踐過程中的積極主動性得到最大限度的激發;通過微課小結，讓學生在對整節課的形象的學習體驗的過程中感悟本節課的知識體系，感受知識理論的系統性和邏輯性的梳理，使學生的學習效果在形象生動的微課形式的引導下，發揮更加積極的效果。

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（作者單位：山東省東營市廣饒縣大王鎮中心初中）