應用轉型背景下的家具設計課程實踐教學改革探究

吳明

摘 要：應用轉型背景下高校的人才培養目標要求其主動適應區域產業發展的要求，圍繞轉型發展的具體要求對現有課程教學體系和模式進行改革。在這樣的背景下，文章從環境設計專業家具設計課程教學現狀出發，提出對課程實踐教學模式進行改革，在團隊建設、工藝制作和校企合作等實踐教學環節中讓學生主動熟悉行業企業的工作要求，讓設計專業的人才培養目標更加貼近產業發展的具體需求。

關鍵詞：應用轉型;家具設計;實踐教學

基金項目：本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目“桂西南紅木家具產業背景下的家具設計實踐教學體系研究”（2016JGA365）;廣西民族師范學院本科教學質量工程項目“家具設計及制作教學團隊”（2015JXTD008）研究成果。

地方普通本科院校在向應用型高校轉型發展的過程中，逐漸將本區域產業發展需求作為人才培養的主要方向，這也是社會經濟發展對高校人才培養和課程改革的新要求。以環境設計專業家具設計課程為例，隨著人居環境的改善，人們對家具產品的需求量日益增大，再加上近年來商品房精裝化進程的不斷加快，對家具的需求導致成品家具和定制家具并存的情況。行業發展的變化對設計師的要求也從傳統的產品研發向復合型設計人才進行轉化，地方高校的家具設計課程也應該圍繞這種發展趨勢對課程教學進行調整，增加實踐教學的內容和比重。培養學生向適應行業發展規律的全面型專業人才的方向進行努力，體現出高校轉型發展下應用型課程的服務地方經濟的人才培養理念。

一、應用轉型背景下的家具設計課程實踐教學困境和改革思路

應用轉型背景下的地方高校專業人才培養，要求提升學生專業實踐能力，符合產業企業中設置崗位對應用型人才的培養需求，同時加強學生在學習方面的自主權，在實踐教學中以學生為中心，提升學生自主思維和自我能力提升的意識。

環境設計專業的家具設計類課程作為緊貼社會需求的應用型課程，部分學生在校期間的設計作品甚至能夠直接投入到實際生產中獲得良好的社會效益。但是在課程的教學過程中也存在一些普遍問題，如授課內容存在與市場需求相脫節的現象，課程考核偏重虛擬概念設計，學生動手實踐能力偏弱等，這些問題直接導致了學生在未來求職中出現了就業困境，不利于應用型人才的培養思路的順利實施。在應用轉型背景下如何以改革實踐教學內容為契機去解決上述問題，從而有效地提升學生自主思考能力和實踐能力是一個亟待解決的現實問題。

在具體的實踐教學改革中，教師應該改變角色定位，由知識的傳授者轉化為實踐項目的引導者和監督者。由學生擔任主導角色完成實踐設計項目的各個工作環節，培養學生自主學習和獨立思考的專業習慣，并進一步提升學生在實際工作中解決問題的專業能力。結合家具行業的發展前沿和應用型專業建設的要求，對環境設計專業中現有家具設計課程體系進行有計劃的實踐教學改革，讓學生逐漸掌握設計、制作和產品研發等方面的綜合能力，探索出環境設計專業創新性應用人才培養道路。

二、家具設計課程實踐教學模式改革探索

（一）組建設計研發團隊

設計研發團隊的建立是以學生未來的就業方向為導向的。綜合型的大型行業企業的工作崗位數量畢竟有限，學生畢業后更多地在中小型企業中任職甚至創業成立工作室，在這種情況對學生就業時專業素養的考量更多地是從綜合層面進行。課程責任教師通過課程教學中的引導和課余時間的有效組織，組建由學生組成的設計研發團隊，除了滿足課程實踐教學的基本要求以外，還可以鼓勵學生以團隊的形式積極參加各類設計競賽、社會實踐，并在合適的時機積極地參與創新實踐項目。在設計研發團隊建設中，適時地根據學生特點進行培養。一方面，以學生的特點和喜好對其未來的發展進行專門的崗位定位，培養其在工作的某個具體環節如設計構思、圖紙繪制、模型制作等方面的專業特長;另一方面，在學生特長得到開發的基礎上實施崗位輪換制，讓每個學生都能在設計方案中對不同崗位的工作要求和性質有著更加明確的認識。設計團隊的培養方式除了培養學生的設計實踐經驗外，還要求學生在企業的研發工作中能夠成為“一專多能”的綜合型人才。

（二）改革課程考核制度

高校設計團隊在設計理念和產品形象設計上具有一定的優勢，在具體的紅木家具材料及工藝運用上卻相對缺乏經驗，課程改革的重點可以考慮增加家具制作工藝方面的考核。只有在充分掌握紅木家具常見材料特點和基礎施工工藝的基礎上，設計團隊的成員才能夠有效參與企業新產品的研發工作。

在家具系列課程的授課過程中，除了必要的家具材料與工藝方面的基礎知識講授以外，還應吸納企業技術人員參與教學。通過工藝示范和操作指導讓學生能盡快熟練并掌握家具的結構和工藝。同時，對課程的考核方式進行改革，將家具材料和工藝課程的考核內容劃分為若干個考核環節，并分布在不同的學習周期，由教師和企業技術人員進行不定期的聯合考核，考核學生對家具的材料、結構、主要工藝流程等方面的掌握程度。同時考核制度的改革除了注重學生基礎知識掌握程度和操作技能熟練程度以外，還應該注重以考核培養學生的工藝態度，以傳統“工匠精神”激勵和要求學生。

（三）增加家具制作實訓內容

設計團隊制作的設計方案參與社會實踐主要有兩個部分：設計競賽和企業實踐。它們都需要設計實物的制作。依托校內家具制作實訓設備，通過對設計競賽主題或企業項目課題進行一定的前期調研，由教師進行教學引導，學生進行圖紙、材料及機械設備等方面的準備工作。在具體的實訓操作過程中，學生按照設計主題的具體要求進行圖紙構思，并通過在家居制作中的實際操作對產品部件和結構尺寸進行實驗和測試，特別是在反映家具設計構思的主要部件的制作中更是需要進行反復核驗以獲取最佳的產品效果，通過校內家具制作實訓讓設計構思在實訓過程中得到修正和完善。由于工藝水平和設備設施等條件的限制，校內家具制作實訓更多地是讓學生通過樣品制作進一步完善對家具實踐內容的認知，并培養初步的家具制作技能，讓設計思路和具體實物的對接更加符合實際需要。結合前面的研發和工藝課程學習，讓理論知識更好地圍繞教學實踐展開，讓設計團隊的產品形態更加貼近市場需求。

三、完善家具設計課程校外實踐教學環節

（一）專業考察階段

專業考察在實踐教學中是十分關鍵的一環，它在設計理念和市場需求等方面對學生的影響是很重要的，包括固定時間段的家具生產企業考察實習環節和不固定時間段的家具賣場調研實習環節。企業考察注重對企業的研發部門、生產部門的工作內容的考察和學習，邀請合作企業的設計師或者工匠師傅進行現場講解和演示等，對重點工藝環節除了操作觀摩以外，還可以讓學生在工匠師傅的指導下進行初步操作。企業考察主要解決學生在課程學習中遇到的具體問題，并通過現場觀摩和問答的形式提升學生在設計研發和制作工藝方面的知識運用能力。市場調研注重市場中的產品開發前沿、市場動態及消費者心理習慣等內容的理解和認知，調研過程中可通過訪談、調研問卷、現場體驗等環節獲得基礎數據，對發現的產品銷售問題進行具體分析，并提出相應的解決方案，注重產品功能和市場體驗在產品研發中的作用，使學生學會在客戶需求基礎上進行創意設計。專業考察的考核內容應納入課程考核環節，讓學生從設計師的角度對研發、生產、銷售等內容有著清晰的專業認知，為后續的課程學習確立明確的學習規劃。

（二）成品制作階段

國內主要的家具類設計競賽除了設計圖紙階段的評選以外，還有設計實物制作階段的評選。同樣，在進行項目實踐的同時，也會遇到模型、樣品甚至成品制作的實踐要求。模型和樣品可以利用校內家具實訓設備進行制作，而實際的成品制作卻難以在校內實訓室中完成，需要和校外企業進行合作完成設計產品的制作工作。考慮到整體成品制作需要的開支較大，同時學生也難以在制作過程中進行有效的學習跟蹤，成品制作階段的實踐教學，需要對所制作的成品內容進行解析，將方案中的重點零部件制作送往企業制作，部件成型后再在企業技術人員的指導下進行組裝。后期的髹飾環節如打磨、拋光、漆飾等可由學生獨立完成。讓學生能夠充分參與到整個成品制作過程中接觸整個工藝流程，進而使學生在進行方案設計時更好地考慮設計作品應用的可行性，也有助于學生提升在設計作品從圖紙轉換為實物這一過程中的把握控制能力。

（三）產品推廣階段

在實踐教學環節中，在課程考核之外可以嘗試將學生作品和市場進行接軌，使學生的設計成品面向客戶。除了在設計競賽中用于參賽的作品以外，還應該組織設計團隊以展覽的形式向公眾展示家具成品，邀請家具企業、家具銷售方、社會團體及潛在消費者等來到展覽現場近距離地接觸設計成品。并模擬設計新品發布的方式讓作者向公眾介紹作品的理念，并就具體功能進行演示，同時結合網絡平臺進行同步推廣。展覽結束后可以將家居實物以成品形態進行銷售，并根據作品反響情況安排成品預定環節。這階段的實踐教學，主要是通過設計團隊的組織讓學生將個人設計作品和市場需求進行對接，在展覽和銷售環節提升學生專業自信心，并提前對未來工作中的推廣環節實行預演，加快學生對設計研發工作的適應程度。

四、結語

轉型發展背景下家具設計課程的教學改革，將相關的工藝課程、設計課程和實踐課程綜合為家具設計課程群，在不同的教學階段完成不同的教學任務。同時，將生產、銷售環節中的內容融入到課程的實踐教學中，讓學生在從調研、設計、制作到推廣等不同階段的學習中真正提升他們在未來工作中的專業技術運用能力和產品研發推廣能力，切實地提升學生的綜合專業素養。以設計團隊的形式為生產企業提供產品研發，讓學生完成團隊學習后可以直接投入到企業的具體工作中，培養出更多能夠服務于產業需求的綜合型實踐人才。

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作者單位：

廣西民族師范學院美術學院