滲透公民意識，提升歷史核心素養

顧小軍

【內容摘要】高中階段是學生人生觀、世界觀成型的關鍵階段，但傳統的歷史教學，往往局限于課本知識的傳授，在學生綜合素養的培養上稍顯乏力。筆者多年從事高中歷史教學工作，在教學環節中滲透公民意識方面，進行了大量的研究和實踐，取得了一定的成績，本文中，筆者將以人教版高中歷史為例，從“鏈接史料”“學科整合”“組織實踐”等幾個方面展開論述，不足之處，還望諸位包涵指正。

【關鍵詞】公民意識 核心素養 高中歷史

公民意識簡而言之是一種“主人翁”意識，作為一名合格的中國公民，接受公民教育既是一種義務，也是一種權利，而歷史作為高中階段重要的人文學科，是向學生普及公民教育、滲透公民意識的重要途徑。因此，在高中歷史教學中開展公民意識教學是十分重要且必要的。那么，究竟如何在高中歷史課堂中滲透“公民意識”呢？

一、鏈接史料，拓展多元途徑

歷史是一門龐雜的學科，包含了幾千年跨度的豐富歷史信息，也正由于歷史的這個突出特點，教師可以在日常的教學過程中，整合和補充一些歷史事件，通過這些事件，讓學生去理解公民意識、接受公民意識教育，引導學生更加全面地發展。

例如，在人教版高中歷史課本中對五四運動進行了詳細的闡述和贊揚，教師可以借由這個歷史案例進行發揮，給學生更加詳細地補充一些五四運動的歷史背景和事例介紹，讓學生明白在那個時代背景下，學生這個群體在政治運動中所發揮的先鋒作用，明白為什么五四運動被界定為新民主主義革命的開端。比如教師可以給學生播放一些反映五四運動的紀錄片等影像資料，讓學生更加直觀地體會當時學生高漲的愛國熱情和勇敢的意志品質，體會這種殘酷環境中，爭取民主斗爭的不易，感受當時學生這個群體對帝國主義和封建主義的思考與反抗。而通過這些，學生能夠更加清楚地明白自己肩上的責任和義務，從而逐步建立起自身的公民意識。

顯然，公民意識的建立，需要不斷的培養和熏陶，教師在教學的過程中，要有意識地在正常的教學環節中，穿插相應的觀念教育，幫助學生去體會公民意識的內涵，搭建起更加完善的世界觀和人生觀。

二、學科整合，建構認知體系

在傳統的學科教學中，往往各個學科之間都是獨立的，但從高中教學整體而言，各個學科之間存在著緊密的聯系，培養學生的公民意識，絕對不僅僅要單從歷史學科的角度入手，而是應該打破學科壁壘，建立學科聯動，從而更加全方位地構建公民意識教育體系。

例如，在高中歷史人教版中對“新中國的民主政治建設”進行了詳細的介紹，讓學生對我國民主政治制度對建立和曲折發展過程有了初步的把握。在這個模塊的教學過程中，教師可以將歷史學科與政治學科中“我國基層民主政治制度”這部分的知識點相結合，讓學生把兩塊知識串聯起來，不僅知道民主制度“是什么”，還能知道民主制度“怎么來”和“為什么”。在此基礎上，教師可以對教學內容進行更深一步對拓展，讓學生討論“我能為國家做什么”，有的學生說自己可以去附近的村委會調研，采訪老一輩的社區管理人員，了解我國民主政治建設是如何在社區這種微型單元體現和發展沿革的，并通過對這種歷史沿革的分析，結合政治中民主制度的現有體系，來為我國未來基層民主制度的設計和發展提出自身的建議。顯然，通過這樣的串聯，學生打破來學科的界限，把歷史和政治的知識點有機結合起來，這十分有助于學生對相關知識點的理解和掌握，同時，在主題討論的過程中，學生的主人翁意識得到進一步加強，對提高自身的公民素養有著莫大的幫助。

歷史教師在教學過程中，一定要有足夠的專業敏感性，對其他學科的知識體系要進行一定程度的了解，并在教學中綜合利用，幫助學生搭建起完整的知識框架，并在跨學科教學的過程中，讓學生更加深刻、直觀地體會自身“公民”的這個身份。

三、組織實踐，指導學以致用

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，生活就是最好的教育，歷史學科尤其如此。其實所謂歷史，就是過去的生活，因此教師在教學過程中，一定要結合實踐，開展相應的“課外活動”，幫助學生在實際生活中感悟歷史、學以致用。

例如，在學習完“抗日戰爭”和“解放戰爭”這兩個單元的知識之后，學生對我國近代反擊侵略者、謀求國內和平穩定的歷史進程有了較為詳盡的把握，這時教師可以讓學生自由結組，利用周末和節假日的時間，去市區里的博物館、抗日戰爭紀念館進行參觀，并各自討論制定一個主題，參觀過程中重點對其進行學習和觀摩，在節假日后的課堂上以組為單位進行分享。學生接到任務馬上開始分工協作，有的小組把主題定為“抗日戰爭中八路軍武器變遷史”，有的小組則對“小推車推出來的三大戰役”比較感興趣，不同的主題展現了學生看待歷史的不同視角，卻最終殊途同歸，和課本上所學過的知識映照補充，達到了很好的教學效果。同時，通過小組的形式，可以很好地讓學生體會團隊和合作的重要性，間接地培養學生的公民意識引導學生的學習積極性。

通過這種形式，學生在實踐過程中親自去接觸歷史、體會歷史，教學效果要遠強于傳統課堂“一板一眼”的教學方式，而團隊合作的模式，也讓學生能夠更加懂得合作的珍貴，從而樹立起團隊和公平的意識，這對于建立學生的公民意識而言，都是彌足珍貴的。

歷史學科是高中教育階段重要的人文學科，教師在教學過程中，一定要打破原有觀念和空間的限制，在課堂上滲透應有的人文觀念，綜合利用各項課程資源，承擔起培養學生全面發展的重任。高中階段學生的世界觀已經初步成型，教師一定要積極做好引導，幫助學生正確認識自身的公民身份，樹立相應的公民意識，實現學生自身素質的全面發展。

（作者單位：如東縣掘港高級中學）