基于微型移動學習的專業論文寫作翻轉課堂教學模式初探

楊麗 李麗紅 洪杰文 李蕊

摘要：文章探討基于微型移動學習的建筑學專業論文寫作翻轉課堂教學模式，主要環節包括設計系統化的知識點學習模塊，推動成果導向的課堂交流，建立同儕競爭的多元評價體系，旨在發揮論文寫作教學在完善知識結構、提高輸出能力、激發學生內驅力方面的重要作用。

關鍵詞：微型移動學習;專業論文寫作;翻轉課堂;成果導向

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2018）06-0122-04

一、問題的提出

高質量的建筑師培養體系兼具高度和深度的訓練。要實現這一目標，人文素養是基礎，是通向寬闊視野、獨立思想、批判精神的橋梁[1]。論文寫作對于高素質建筑師的培養具有重要意義，在專業性評價體系中也獲得了前所未有的重視[2]。

隨著建筑教育的不斷發展，建筑學本科生在各類專業課、工作坊和創新創業項目中積累了大量的階段性成果，具有論文寫作的強烈愿望。但本科生課程涉及的知識面廣、學生關注的興趣點分散，如沿用傳統的知識點講授模式進行專業論文寫作教學，由于課時不足難以面面俱到，對學生的幫助非常有限。受學生學習興趣、重視程度、學習習慣等因素影響、工程科技論文寫作課程的教學效果并不理想[3]。

翻轉課堂有助于促進創新導向和目標導向的教育，為課堂教學帶來了新的變革。智能化移動終端技術突破了線上教學的時空限制，實現了利用碎片化時間進行微型移動學習的課下教學形式，為傳統的課堂教學提供了有力的補充[4]。目前已有學者利用微信、手機APP等移動終端技術取得了良好的翻轉課堂實踐教學效果[5]。

二、課程開設概況

作為綜合性大學的建筑學專業，武漢大學早在2006級本科教學培養方案中就開設了“專業論文寫作”選修課，課程時長9周共18課時，計1學分。學生對該課程興趣濃厚，兩個教學班每年選修人數均達到學生總數的90%以上。其中部分學生有發表論文的意愿，并進行了積極的嘗試。據不完全統計，近5年來，選修過該課程的本科生以第一作者發表論文50余篇，其中在《城市建筑》《華中建筑》《建筑與文化》等專業期刊上發表論文30余篇。

教學實踐中發現，用知識點講授方式開展的傳統教學，由于學生人數多、寫作興趣點分散，難以在有限課時內指導學生的個性化寫作，論文成果主要取決于學生的課外投入，而且還有大量創新性的思考、觀點和考察等成果沒有深入提煉、整理成文。針對這一現狀，教學團隊申報了武漢大學教學研究項目“基于微型移動學習的專業論文寫作翻轉課堂教學模式研究”，希望采用翻轉課堂教學模式，將知識點的講解通過微型移動媒介利用課外碎片化時間完成，將有限的課堂時間用于交流和討論，推動論文成果的產出。

三、教改主要環節

在教學設計中，如何構造信息化教學環境，實現信息技術與課程教學的有機整合是教育學界廣為探討的課題[6]。

學生的學習過程一般由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段組成。傳統教學模式下，課堂教學以信息傳遞為主，通過教師講授，教師和學生、學生和學生之間的互動來實現，吸收內化則在課后由學生自己完成。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內化階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

采用翻轉課堂模式，把信息傳遞放在課前進行，讓課堂圍繞吸收內化進行互動，目標是圍繞學生對各類專業問題的思考和表達，提高專業論文寫作教學的針對性和實用性，促成學生個性化學習，實現課堂教學績效的最大化。在此基礎上，備課、講課與考評等主要教學環節都進行了重要變革，備課階段的關鍵是設計微型移動學習材料模塊，講課階段的重點在于推動成果導向的課堂交流和討論，考評模式則采用同儕競爭的多元評價代替教師主導的一元評價，將教學主導權由教師傳遞給學生。

（一）學習材料設計

在信息網絡中，以文本為載體的海量建筑信息能以低門檻的微資訊形式得以廣泛傳播。微型移動學習具有學習內容片段化、學習時間分散化、學習形式個性化等特點，一方面具有時間上的優勢，另一方面也存在學習干擾多、知識碎片化的困擾。因此，對學習材料的設計成為微型移動學習課下教學部分的關鍵。

根據建筑學本科生接觸最多的課內外專業領域，研究論文的選題主要集中在設計類課程、認知和測繪實踐類課程及創新創業項目中的實地調研考察成果。因此，專業論文寫作以設計表達、歷史闡述、實證分析3種文體為核心，建構從基本概念、經典選讀到寫作要點的知識點體系，形成若干個相對完整的知識模塊（表1），按照5～8 min的閱讀量在微信上推送，便于學生利用碎片化時間進行移動學習。

其中，“基本概念”模塊主要介紹不同文體的寫作意義、適用范圍及主要組成部分，要求學生能區分不同的文體，并根據自己的寫作內容確定適宜的體裁。“經典選讀”模塊一般推薦4～5篇特定文體的經典文獻供學生選讀，一方面提高學生對文獻的品讀和鑒賞，另一方面也為他們感興趣的文體提供了寫作范本?！皩懽饕c”模塊則根據文體特點，逐一講解論文各部分，如標題、摘要、關鍵詞、正文等的寫作特點、技巧和規范，為學生的寫作實踐提供直接的工具性指導。

（二）課堂教學設計

由于課上學時非常有限，傳統課堂的知識傳授以“點對面”模式展開，收效甚微。只有以學生為中心、以成果為導向的翻轉課堂，才能使每個學生都獲得良好的學習體驗，達到更優化的教學目標。

教學改革在提供課前學習材料的基礎上，要求學生自學知識點內容，在課堂交流中大量減少用于固定知識點講解的時間。課堂組織中，首先讓學生根據感興趣的選題類型確定不同的文體，再按照3種文體將選課學生分成“設計表達”“歷史闡釋”“實證分析”3個寫作組。隨著課程的展開，各組按“選題—摘要—提綱—初稿—修訂”分階段不斷推進（表2），并在組內進行討論。課堂展示保證3個寫作組中都有學生在課堂上發表各自的階段性成果，每組學生都能從課堂展示、點評和討論中有所收獲。到課程結束時，設置最終成果的公開展示環節，讓學生體會自己寫作能力的提升，從而獲得成就感。

（三） 同儕競爭的多元評價

教學評價是有效促進翻轉課堂實施的關鍵[7]。對于人數眾多的選修課，如何對學生進行分數評價也是值得研究的課題。傳統的知識點講授方式使教師占據了絕大部分時間，學生的參與度低，課堂表現缺乏差異性，只能通過考勤、偶爾的提問和結課論文進行評價，而教師對于結課論文如何產生的過程知之甚少，有時甚至難以分辨抄襲和原創。

翻轉課堂將論文成果的產生過程呈現在課堂上，同組之間、跨組之間、師生之間都有頻繁的互動和交流，共同討論的過程中，學會了互相尊重、互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發。而學生之間的相互觀摩和評價，通過強化優秀作業的示范作用形成同儕競爭，還能激發學習的內驅力。內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機，這種潛在的動機力量能幫助學生戰勝挫敗感，通過持續不斷的努力，完成較為艱巨的論文寫作目標。

以同儕競爭為基礎的多元評價，通過教師對學生的評價、不同組學生之間的評價、組內學生之間評價、學生自我評價，使課堂中心變得更加多元、靈活。學生在對他人評價和自我評價的過程中能正確認識自我、完善自我，從而促進自主獨立人格的發展。同時，不同角度、不同視野、不同階段的多元化評價，也能更加公正、準確、客觀地反映學生在課程中的學習狀態。

四、結語

微型移動學習材料的編寫，對信息時代背景下如何建立完整的知識結構進行了探索，翻轉課堂促進學生在課堂交流中的主導作用，符合當前95后及未來00后大學生獨立性較強、思維較靈活的群體特點，激發內驅力的同儕評價機制幫助更多學生克服畏難情緒，完成最后的論文成果，專業論文寫作有助于鍛煉學生對專業問題的思考、提煉和表達，對提高學生的專業素養具有重要意義[8]。新的教學模式希望以新的技術手段和教學方法加強課程在完善知識結構、提高輸出能力、激發學生內驅力方面的重要作用。

參考文獻：

[1]蔡永潔.補課同步轉型現實驅動下的中國建筑教育[J].時代建筑，2017（1）：20-23.

[2]2014《中國建筑教育》“清潤獎”大學生論文競賽獲獎名單及獲獎論文點評[J].中國建筑教育，2015（9）：116-117.

[3]陳嘉健，羅冬梅.工程科技論文寫作教學方法研究——以香港大學和佛山科學技術學院為例[J].高等建筑教育，2014，23（3）：49-51.

[4]顧小清，顧鳳佳.微型移動學習的可用性設計[J].電化教育研究，2010（2）：52-57，87.

[5]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（3）：90-97.

[6]彭巖，童華煒.構造數字化教學環境與課程教學有機整合探討[J]. 高等建筑教育，2010，19（4）：153-156.

[7]劉強，周林，郭珂. 基于翻轉課堂的教學評價體系研究綜述[J]. 高等建筑教育，2016（5）：44-48.

[8]Tom Spector，Rebecca Damron.建筑師的寫作指南[M]. 劉剛，譯.上海：上?？茖W技術出版社，2015.