基于CDIO工程教育理念的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革

程潔

摘 要：隨著中國“一帶一路”開放的推進(jìn)和首屆進(jìn)口博覽會的召開，對創(chuàng)新型企業(yè)卓越管理人才的需要越來越迫切。本文站在新時(shí)代背景下，以培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型管理人才為目標(biāo)，以推進(jìn)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革為抓手，緊密結(jié)合CDIO教育理念和企業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，在總結(jié)當(dāng)前教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行的教學(xué)資源進(jìn)行整合，提出了以學(xué)生為導(dǎo)向、 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙向驅(qū)動的教學(xué)模式和教學(xué)改革實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：CDIO;企業(yè)戰(zhàn)略管理;教學(xué)改革

一、引言

隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放，中國企業(yè)在全球經(jīng)濟(jì)一體化中的作用日益明顯，企業(yè)界對能夠參與理解并制定相關(guān)戰(zhàn)略管理規(guī)則的卓越管理人才需求迫切。作為管理類專業(yè)重要核心基礎(chǔ)課的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在其教學(xué)過程中，如何彰顯實(shí)踐性、開放性和國際性，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，是擺在這門課程教學(xué)任務(wù)面前的一個亟待回答的問題。

CDIO工程教育理念是一個以工程項(xiàng)目為主導(dǎo)，以情境為本的現(xiàn)代教育理念。自2005年引進(jìn)中國后，在許多高校尤其是工科專業(yè)得到推廣，并取得了很好地成效。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）理念的基本內(nèi)涵是從構(gòu)思（Conceive ）、設(shè)計(jì) （ Design ）、 實(shí)現(xiàn) （ Implement） 和運(yùn)作 （ Operate） 四個層次推動學(xué)生建立主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)出學(xué)生多方面的應(yīng)變能力。CDIO教育理念能夠有效地提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的推理運(yùn)用，對學(xué)生個人職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

CDIO工程教育理念的核心在于以抽象的工程能力需求作為執(zhí)行教育工作的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，它不僅適用于工科類專業(yè)，也適用于管理類專業(yè)用于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，本文以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為研究對象，通過教學(xué)實(shí)踐探索如何將CDIO工程教育理念運(yùn)用于管理類課程實(shí)踐中，構(gòu)建以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙層項(xiàng)目為導(dǎo)向，以情境為本的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上探討如何整合各種先進(jìn)的教學(xué)資源和手段，拉近高校課堂教學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域最新發(fā)展的距離，在培養(yǎng)學(xué)生知識能力的同時(shí)，加強(qiáng)推理能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)關(guān)系以及在國際化環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、 實(shí)施、運(yùn)行戰(zhàn)略管理創(chuàng)新的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下卓越企業(yè)戰(zhàn)略管理人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

任何一個專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展都必須回答培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)這兩個問題。綜合國內(nèi)外企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)科的發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的以宏觀環(huán)境分析、政策管理者為主，轉(zhuǎn)向掌握現(xiàn)代戰(zhàn)略管理基本理論和技能，能夠參與企業(yè)戰(zhàn)略管理活動和規(guī)則的制定。縱觀國內(nèi)大多數(shù)高校管理專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，我們在制定企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)大綱時(shí)都強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)具有全局視野、應(yīng)用型管理人才為主要目標(biāo)，但并沒有明確說明為達(dá)到這個目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識、技能和素養(yǎng)，以及為該專業(yè)畢業(yè)要求提供哪些支撐。這種現(xiàn)實(shí)情況使得教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)依然以傳統(tǒng)管理理論為主，出現(xiàn)理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理發(fā)展態(tài)勢脫節(jié)、教學(xué)方法單一、評價(jià)手段不科學(xué)等問題，并在一定程度上影響了課程教學(xué)的整體效果。

（二）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然偏重管理經(jīng)典理論的傳授，案例教學(xué)、小組討論只是作為補(bǔ)充，所選案例也大多來自西方國家。這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺課堂內(nèi)容是在講別人家的事，面對國內(nèi)企業(yè)尤其是大量涌現(xiàn)的小微企業(yè)、民營企業(yè)出現(xiàn)的實(shí)際問題時(shí)很難有獨(dú)立思考的站位和自己的見解與主張。對于企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析等實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容依然采取灌輸式的教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)管理體系不夠規(guī)范甚至缺失。學(xué)生對所學(xué)知識只能做到感知性認(rèn)識，不能將其真正運(yùn)用于實(shí)際操作中。

（三）反饋機(jī)制不健全

判斷一門課程教學(xué)效果的好壞，主要依靠健全的反饋機(jī)制，包括課程考核機(jī)制和課程評估機(jī)制。大多數(shù)高校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》這門課程的考核方式依然以閉卷考試模式為主。雖然這種方式可以在很大程度上了解學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，卻避免不了應(yīng)試教育下的共性問題：缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，創(chuàng)新意識難以得到體現(xiàn)。學(xué)生打分評價(jià)系統(tǒng)則流于形式，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通渠道。反饋機(jī)制不健全在一定程度上影響了授課效果。

三、基于CDIO模式的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革措施

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

在CDIO的教學(xué)理念下，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過搭建完整體系的知識框架，使學(xué)生熟悉企業(yè)戰(zhàn)略管理環(huán)境及其發(fā)展趨勢，掌握戰(zhàn)略管理理論、分析方法和決策工具，并具備一定的在企業(yè)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和解決戰(zhàn)略管理問題的能力。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式

戰(zhàn)略管理課程一般分三大板塊：戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實(shí)施。我們在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，首先明確課程各部分內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生能力的貢獻(xiàn)，包括需要掌握的知識點(diǎn)、需要培養(yǎng)的素質(zhì)，可以獲得的能力及需要達(dá)到的程度等。在教學(xué)內(nèi)容上，兼顧企業(yè)戰(zhàn)略管理一般原理與實(shí)踐問題，注重知識的內(nèi)在系統(tǒng)性、邏輯性。以第二大板塊戰(zhàn)略制定為例，雖然這部分教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為主，但在進(jìn)行戰(zhàn)略制定之前，作為管理者必須掌握企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析方法和分析決策工具，包括企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展回顧、企業(yè)的使命愿景、業(yè)務(wù)組合分析、備選戰(zhàn)略的制定與選擇、戰(zhàn)略的實(shí)施、戰(zhàn)略變革管理與應(yīng)急計(jì)劃等內(nèi)容，同時(shí)也要求學(xué)生必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和商業(yè)道德。這個過程不僅包括了前期理論知識點(diǎn)的儲備、操作技巧的學(xué)習(xí)，也包括了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）改革教學(xué)方法和手段

多層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的設(shè)定進(jìn)而決定了《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)方法和手段的多樣性。通過多種先進(jìn)教學(xué)資源與手段的科學(xué)結(jié)合拉近課堂教學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域最新發(fā)展的距離，在鞏固學(xué)生知識能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際管理問題的能力。具體方法包括：

1.理論知識講授以項(xiàng)目為驅(qū)動

針對經(jīng)典企業(yè)戰(zhàn)略管理理論的教學(xué)應(yīng)注重知識的內(nèi)在邏輯和理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。采取項(xiàng)目驅(qū)動法是在課堂教學(xué)前，事先設(shè)計(jì)好一些問題（可以是案例、新聞或者視頻），上課時(shí)從這些問題入手，引出相關(guān)理論的講解，同時(shí)重視重要理論、制度和政策的跟進(jìn)。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和回答事先設(shè)計(jì)的問題，拉近經(jīng)典理論與現(xiàn)實(shí)問題之間的距離，在這個過程中提升學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力。

2.操作能力提升以模擬管理為依托

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)上，堅(jiān)持以項(xiàng)目為中心，以項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與開發(fā)為主線來開展教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目跟進(jìn)過程中更全面地把握企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案制定、解決方案實(shí)施與反饋評估的方法。通過項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題與解決問題的素質(zhì)和能力。再通過把項(xiàng)目為中心的模擬管理與課外競賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)習(xí)的深度，提高探索性思維能力和創(chuàng)新能力。

3.建立完善的課程反饋體系

CDIO是一個產(chǎn)品導(dǎo)向的教育指導(dǎo)原則，它對運(yùn)作的細(xì)節(jié)沒有硬性規(guī)范。因此，要確保《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就必須樹立“教學(xué)質(zhì)量就是生命線”的意識。結(jié)合CDIO教學(xué)理念的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和全面質(zhì)量管理理論，我們需要構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)和有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，對每個環(huán)節(jié)實(shí)施全過程監(jiān)控。比如創(chuàng)建多元化、立體式的考核方式全面了解學(xué)生是否掌握或達(dá)到了課程目標(biāo)所要求的知識、能力和素質(zhì)。另外通過建立完善的課程評估機(jī)制確保教學(xué)效果能更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。社會反饋機(jī)制也不可缺少，通過與用人單位建立良好的溝通渠道，利用網(wǎng)絡(luò)定期收集相關(guān)信息，將有助于根據(jù)當(dāng)下社會發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更為有效的教學(xué)模式和內(nèi)容來達(dá)到目標(biāo)。

四、結(jié)語

目前主要運(yùn)用在工科類課程改革中的CDIO教育理念在工商管理類課程中的應(yīng)用還處于探索階段，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革中如何圍繞CDIO核心，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的戰(zhàn)略管理理論知識的同時(shí)擁有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力與分析能力，我們還需要在不斷的探索中加以改進(jìn)和完善，將好方法用好，將好事辦好，為獲得教與學(xué)的雙改進(jìn)不斷努力。