論小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施

上官丹清

摘 要 在當今社會下在小學語文教學中需要采取滲透情感教育的方式。學生在滲透情感教育的方式下可以提高人文素養(yǎng)、促進學生的情商提高、加強對語文的興趣。同時學生可以減輕負擔、樹立正確的觀念以及激發(fā)想象力。教師采取讓學生誦讀、向學生提問，帶領學生在情境中體會課文等方式進行情感教育的滲透。

關鍵詞 情感教育;小學語文;教學方法

中圖分類號：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0185-01

認知活動可以由健康的積極情感發(fā)動和促進，反之不健康的情感會抑制和阻礙認知活動的開始。語文教學對情感教育有很好的條件。語文的表達對象和主體是情感，學習語文就是表達和感覺情感。在語文課堂上教師用滿懷情感的教學方法和語言去讓學生領略到知識中所包含的美，感受到書本中的文字表達的情感。可以提升學生的情商和語文教學的效率并對學生的情感產生積極的影響。

一、小學語文教學中滲透情感教育的重要性

（一）情感教育可以降低語文學習的負擔

通常語文的知識點相對分散，記憶和背誦的內容較多，需要較多時間去理解文字所表達的情感。但是為了教學的速度學生在這方面可以利用的時間不多，記憶和背誦的難度較大，知識點難以理解和吸收。所以學生在學習語文上有很大的負擔。同時不同的教師教學方式不同，部分學生難以適應教師的教學方式或者跟不上教師的教學速度，導致學生對知識掌握不全面、不透徹。從而使成績下降，學生產生厭煩心理并對語文的興趣完全喪失。而使用情感教育，教師在課堂上引導學生感受文字中的情感和所蘊含的魅力。與學生加強交流，讓學生對知識點的理解更加透徹，更加便于記憶，減輕學生的負擔。同時可以激發(fā)學生的興趣，學生適應教師的教學方式和教學進度，樹立起對語文學習的信心。

（二）情感教育使學生樹立正確觀念

課本中的故事、文字中的人和物會觸動學生的情感，從而會對學生的人生觀念產生深遠的影響。在學生時期，特別是小學生對于整個社會了解、認識不夠全面;正確的人生觀、價值觀、世界觀還沒有樹立起來，這些觀念對人的一生會產生深遠的影響且一旦樹立就再難以改變。所以情感教育對于學生尤為重要。課本中的文章都是優(yōu)秀的、有意義的，學生學習和感受其中的情感是對自己的觀念有積極、正確的啟發(fā)。通過教師融入情感教育的引導使學生樹立正確的觀念，對社會、對自己都有正確的認識。

（三）情感教育可以激發(fā)學生想象力

想象力是一種創(chuàng)造性的能力，是一種強大的力量，在人的認知判斷方面有很重要的作用。想象力相對于知識來說更加重要，同時想象在有一定基礎的知識上才能完成。同時想象力可以讓人有更迅速的反應。課文中的內容需要學生利用想象力領略其中的感情。在教學上教師融合情境讓學生盡情發(fā)揮想象力，從而讓學生更深的感悟到課本中的內容并感受到語文的魅力和趣味。

二、小學語文教學中滲透情感教育的措施

（一）通過誦讀加強情感的體驗

語文課堂中學習文章時學生增多閱讀次數(shù)，在不斷的誦讀中感受文章的內涵、培養(yǎng)語感、陶冶情操。教師要引導學生誦讀。學生要主動的體會文章情感，領略文章內涵。比如課文《把鐵路修到拉薩去》，教師在講授的過程中可以先讓學生朗讀課文，將其中的生字、生詞以及不理解的句子做標記。通過查詞典、聯(lián)系上下文、與同學習小組的學生交流的方式盡量解決問題，難以解決的問題教師再進行指導。然后教師可以讓學生開始朗誦課文。朗誦的方式可以采取分組分段輪流朗誦、一個或幾個學生朗誦、全班齊讀的方式，當學生不在朗讀時要認真聽別的同學朗讀。教師指導學生在不同的語境采用不同的語氣誦讀。如讀到修鐵路的困難時要用擔憂、緊張的語氣;讀到鐵路最終貫通要用自豪的語氣。通過不斷的誦讀學生可以更具體的感受到文章中修鐵路的艱難以及貫通之后的驕傲，感受到祖國的強大。

（二）通過情景教學體會課文內容

以多媒體教學技術為輔的現(xiàn)代課堂通過更加新穎的形式將信息傳達給學生，如圖片影像，視頻音樂等形式，以更直觀的方式，最大程度的激發(fā)學生對于新奇事物興趣，使其更好的融入到教學情境當中去。教師只有真正將學生置于中心，調動其思維思考能力，才能使其有意識的主動去學習并提高自身能力，而教師在這樣的過程中只需發(fā)揮組織者的作用。

（三）通過向學生提問發(fā)散思維

提問是一種教學方式。通過提問可以讓課堂的氣氛更活躍，讓學生的注意力提高，還可以促進學生思考，發(fā)散思維從而幫助學生掌握重難點、感受文章所表達的內涵。教師要根據(jù)課文設置問題，所設置的問題要緊扣文章并可以讓學生積極的思考。例如教師在講授課文《索溪峪的“野”》的過程中可以給不同的段落設置不同的問題。如第二自然段可以設置問題“這一自然段從哪幾個方面來具體山‘野？”最后一個自然段設置問題“看看游人們‘真在何處，‘野在哪里？”提問之后不但可以先讓學生在學習小組內進行討論，在討論中得到更多的啟示，也可以讓學生獨立思考、發(fā)散思維。學生在回答問題的過程中不斷的思考，多次的體會課文內容，對學生感受課文、領悟情感有很大的幫助。

三、結束語

在小學語文教學中滲透情感教育是格外重要的。對于學生來說可以減輕負擔、樹立正確的觀念以及促進想象力的發(fā)展。教師在教學上可以減少使用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生誦讀、向學生提問，帶領學生在情境中體會課文。學生在這種教學方式下可以不斷提高自身文學素養(yǎng)，增加對語文的興趣，促進成績的進步。

參考文獻：

[1]王彬.小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施[J].牡丹江教育學院學報，2016（2）：98-99.