思維地圖在初中化學教學中的應用研究

李鴻昌

摘 要 概述思維地圖和初中化學學科特點，分析初中化學教學現狀，在此基礎上，結合思維地圖的特性，提出思維地圖在初中化學教學過程中的應用策略。思維地圖應用在初中化學教學中有巨大的優勢，有利于教師更深入理解學生的思維并進行針對性教學，讓學生更高效地理清知識結構。

關鍵詞 思維地圖；初中化學；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0083-03

1 前言

初中化學作為整個中學化學教學的起點，向學生傳遞的是基礎的知識與技能，在教學層面上體現出啟蒙性和基礎性。初中化學是一門相對抽象的課程，其涉及的學科知識比較零散，在課堂上很多知識學生都是第一次接觸，因此，學生掌握的知識大多是孤立分散的，要想形成緊密的知識網絡結構并不容易[1]。初中化學的學習時間短且內容多，從初三上學期開始到中考前，學生就要掌握化學課本上下兩冊包含的內容。所以，一套有效的教學方法，對教師和學生來說是極其重要的。

思維地圖是David Hyerle博士在1988年設計的一種幫助學習的視覺語言工具。思維地圖包含多種圖示類型，分別是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖和橋型圖。不同類型的思維地圖有其適用范圍，其中圓圈圖適用于頭腦風暴；氣泡圖適用于對事物進行描述；雙氣泡圖適用于事物或知識點間的比較；樹形圖適用于對事物進行分組或分類；括號圖適用于分析事物整體與部分的關系；流程圖適用于列舉順序、過程、步驟等；復流程圖適用于展示和分析因果關系；樹形圖適用于進行類比推理。

2 初中化學教學現狀分析

初中化學課程安排在三年級階段，初三的學生學習任務繁重，時間緊迫，在承受不同學科帶來壓力的同時，還要學習一門全新課程并在極短的時間內掌握其重要內容，絕非易事。在多種因素的影響下，初中化學教學也出現很多有待解決的問題。思維地圖憑借其發散思維的特點，能幫助學生把頭腦中孤立的知識聯系起來，有利于學生構建化學知識網絡。

目前的初中化學課堂中存在一種常見現象：學生埋頭苦干，把教師的板書或多媒體課件的內容抄寫到筆記本上，生怕沒把教師說的每個詞語記下來，而教師對知識的系統性講解卻在這樣的教學模式下很大程度被忽略。但由于記錄方法不當，有部分學生課后回顧時，甚至忘記當時自己為什么寫下這些詞語，難以與學習內容建立聯系。在缺少一套有效的知識建構方法的情況下，學生面對內容眾多的化學知識加工是零碎的、不成體系的，大腦中缺乏有效知識搜索方法，面對問題不能及時提取到準確、全面的答案。這樣的學習負擔自然重，學習效果當然差。

通過文獻調查和資料查詢，分析得出原因：一方面是在初三，各學科基本進入復習階段，學生已經習慣使用線性的、機械的方式學習和記憶知識；另一方面是教師在課堂上過度重視對知識本身的傳授，缺乏示范和指導學生如何運用有效的學習策略應對不同知識的學習，因此導致學生缺乏有效的知識搜索能力，頭腦中只有零散的記憶，很容易忘記。

3 思維地圖在初中化學教學中的應用策略

初中化學經常有對物質基本屬性的描述、分類、聯系等知識點需要學生掌握，面對初中化學不同類型知識的時候，運用合適的思維地圖，在教學過程中會更具有針對性，既減輕教師授課的難度，也可激發學生的學習興趣，幫助學生更有效消化知識，養成主動建構知識的本領。以下是其中幾種適合用于初中化學課堂的思維地圖教學策略。

圓圈圖適用于描述物質、化學現象和概念 初中化學教師講解某種物質、化學現象、概念的時候，需要對其相關細節或特征進行介紹，這些細節或特征并不都是物質固有的屬性，或經過反應所得，或需要在某些條件下才成立，涉及的知識比較零散。如果學生對其僅進行機械記憶學習，很容易遺忘，這時教師可用上圓圈圖配合講解。圓圈圖有兩個圈，小圈里可填寫主題，大圈里可填寫與這個主題相關的細節特征。如描述金屬鐵在氧氣中燃燒的化學現象，小圈內寫鐵在氧氣中燃燒作為主題，大圈內可寫在空氣中很難燃燒、在氧氣中劇烈燃燒且火星四射、放出大量熱、生成黑色固體。

圓圈圖既適用于課堂板書，又可通過課件展示，教師可根據實際情況使用，也適合學生預習整理知識或課后回顧聯想，提高學習效率。

氣泡圖適用于分析物質的基本性質 初中化學教師經常要對物質的基本性質進行分析和描述，這時可用上氣泡圖配合講解。如描述金屬鋁的性質，中心氣泡內可填寫鋁的性質作為主題；中心氣泡外再畫兩個氣泡為第二層，一個寫上化學性質，一個寫上物理性質；在第二層氣泡外畫第三層氣泡，由于鋁不僅具備一種化學性質和物理性質，在這一層可以多畫些氣泡，物理性質可寫上銀白色金屬、有延伸性、導電性良好等，化學性質也可根據鋁的相關屬性填寫；根據需要再添加下一層氣泡進行描述。教師運用氣泡圖對物質的基本性質進行清晰分類，學生對物質的分析描述也會更準確。

雙氣泡圖適用于相關事物的對比 初中化學教師經常要對相關物質或化學反應進行對比，當兩種相關事物的異同點較少時，可使用兩個有重疊部分的氣泡圖描述，把兩種事物的相同點寫在氣泡重疊的部分，不同點則寫在重疊區域以外各自歸屬圓的部分。對于異同點較多的兩種事物，則可采用多層雙氣泡圖進行表示。首先畫出兩個表示主題的氣泡，氣泡中間需要相隔一定距離；在兩個主題氣泡間及其外側畫第二層氣泡；兩主題氣泡中間共同擁有的那排氣泡填寫它們的共同點，外側氣泡填寫這兩個事物的不同點。

雙氣泡圖的對比運用到更高層次的思維技能。在課堂上，教師可通過雙氣泡圖設計練習題，讓學生上臺訓練，學生也可通過雙氣泡圖來整理復習相關事物的異同點，如分子與原子的異同點。

樹形圖適用于知識點的分類 在化學期末復習時，學生已積累一定數量的化學知識，需要建構一個完整的知識網絡，加強對信息的加工和整理能力。對知識分類標準、相關事物的共性與個性要有更深刻的認知，面對不同問題的時候，馬上能聯想到問題想要考查的知識點，以及與知識點存在聯系的事物及其特征。

樹形圖由主題、分支組成，也具有層級特性，非常適用于對化學知識點的分類。在課堂上，教師可把課堂小節內容或復習的內容提煉出主題，將其作為樹形圖的主干，引導學生逐步把分類的知識添加到樹形圖上。制作樹形圖的過程，實質是學生實現知識內化的過程，為后續構建更大的化學知識網絡打好基礎。

括號圖適用于分析化學知識整體與部分的聯系[2] 初中化學內容比較零散且多，在復習的時候需要注意對不同單元的結構分析。進行化學復習時，教師一般都以課本學習單元為單位，講授每個單元包含的知識及其內部知識間的關系，這時候非常適合使用括號圖進行講解。這種思維地圖通常會以某物質作為主題，然后分析其組成部分。如碳的組成，碳分為單質和化合物兩大類，單質下的物質分類及其性質、化合物的制法與各種方程式等，教師可在黑板上畫好框架或在課件上展示頭部括號，帶領學生逐步完善括號圖；學生在學習過程中通過對知識的梳理，能更好地分析學習單元各部分的關系。

需要注意，雖然括號圖和樹形圖都可用在歸納知識的環節上，但括號圖注重分析化學知識整體與部分的關系，適合單元復習時使用；樹形圖是對相關知識的歸納分類，它們可能來自不同的課程單元，注重的是知識的分類。

流程圖適用于分析事物的先后順序 在初中化學練習題或試卷上經常有流程圖題目，這類題目通常是日常的工藝化學流程，把流程里涉及初中化學教學內容的地方，抽取出來作為考試內容，考查學生對流程中需要用到的儀器、加入的物質以及方程式書寫等內容的掌握程度。這類題目可以幫助學生理清楚很多化學實驗操作上的細節和相關化學反應的現象，讓他們了解很多生活中的工藝化學流程。

學生也可把流程圖用于學習到的化學知識上，從順序角度去分析各種化學現象的產生、發展、過程、結束以及每步流程的內在邏輯，有利于實現知識內化。此外，教師在課堂上也可使用流程圖解析化學現象，明確講解每一步，能更好地提高學生思維的條理性。

橋形圖適合用于對化學知識進行類比推理 初中化學的內容有大量的方程式需要學生掌握記憶，而且多數方程式都有一定的相似度。如在化學測試中，經常會出現根據已知的化學方程式，讓學生寫出未知的化學方程式，這不僅需要學生平時學習積累，也需要一定的類比推理能力，才不至于嚴重失分。所以，在初中化學學習階段，需要養成對化學知識進行類比推理的本領，學習新知識以后，跟原來舊知識進行比較，掌握其中相似的屬性。學會類比推理，對學生的化學預習或復習環節都有很大的促進作用。

橋型圖非常適用于類比推理的教學環節，教師可在橋形圖的上下面寫下相關的化學知識，然后與學生分析其中屬性，按照這種屬性，聯想出更多類似的例子，這也是化學教學中的一種常用方法。

4 結語

運用思維地圖進行教學是培養學生形成清晰思路的一種方法，但不是唯一方法。沒有一種教學方法是萬能的，教師在課堂上需要根據實際情況，把這種方法與其他教學方法搭配使用，在不斷嘗試的過程中探索出效果最佳的教學路徑。思維地圖在課堂上展現的是教師講解知識的思路，把本來孤立零散的知識通過圖示方式實現具體化，更有效激發學生的思維，加強思考和不斷聯系，讓學生快速抓住重點，并不斷向外延伸。

思維地圖類型眾多的特點決定了它能應對多種教學場合，也適合學生用于復習鞏固。使用思維地圖構建相關知識的聯系，這本來便是思維發散和訓練的過程，能讓學生對該學科有一個更清晰完整的系統認知，在應對問題時能快速抓住關鍵信息，準確找到合理的解決方法，真正達到融會貫通的目標。

參考文獻

[1]趙營遠.思維導圖助力初中化學[J].中國教育技術裝備，2013（25）：92-93.

[2]李明山.淺談思維導圖在初中化學教學中應用的幾種類型[J].學周刊，2017（18）：138-139.