試談衛星班課程整合與調整策略

● 張彩鳳

衛星班是指為拓寬融合教育渠道，推進融合教育進程，將特殊教育學校有條件、有意愿融入普通學校的中度殘障兒童少年選送到普通學校組建成班，由特殊教育學校和普通學校教師共同管理、合作完成教育教學任務的班級?！墩憬〗逃龔d辦公室關于加強特殊教育衛星班建設工作的指導意見》指出：“衛星班應根據學生的評估結果選用特殊教育學校課程或普通學校課程”，“要盡量考慮讓衛星班學生融入到合適的年段和班級，參與相適切的普通學校必修課程的學習?！?/p>

一、“減量”策略

“減量”是指根據學生特點，減少普通學校的課程內容或者減少學習材料的數量，從而在學生的最近發展區內，保證他們學好最基本的知識、技能。[1]

例如，衛星班學生語文學科，我們采用大部分課時融合在普通班學習、小部分課時在衛星班接受小組教學的形式，教學普通小學語文課程。根據衛星班每位學生的學習能力，將普通小學語文課程內容進行“減量”調整，以滿足每位學生的學習需要。以學習一年級上冊語文課程為例，全冊共有識字10篇、漢語拼音13篇、課文14篇，教師根據衛星班每位學生的接受能力，刪除了漢語拼音的教學，選擇識字10篇、課文14篇供學生學習。與普通學生相比，減少了學習數量。在學習每篇課文時，教師根據每位學生的個別化教育計劃，選擇相應數量的生字詞進行教學。例如《畫》一課，要求普通學生掌握“認讀字”10個、“會寫字”4個，要求衛星班學生掌握“認讀字”5個、“會寫字”2個。

二、“簡化”策略

“簡化”是指降低課程難度，即所謂“同教材、同進度、異目標”。教師在調整課程內容的深度和難度時，應注意保持課程的邏輯體系，使用恰當的教學策略，化難為易、深入淺出，幫助學生更好地掌握知識和技能。

如二年級上冊《葡萄溝》一課，普通學生教學目標中的一條是“能按要求默讀課文，做到邊讀邊想。默讀一段話后，能劃出表示這一段話主要意思的句子”，而衛星班學生相對應的目標是“能默讀課文一遍”。

在教學過程中，教師不僅可以簡化課程目標，還可以簡化教學內容。在課文的學習方面，有的課文篇幅較長，衛星班學生理解起來十分困難，因此教師可以對課文進行“簡化”調整，降低學習難度。

如《葡萄溝》一課，衛星班能力較強的學生要求整篇掌握，而能力相對較弱的學生只要求掌握課文的第一、二段。

三、“分解”策略

普通學生一節課就能達到的目標，衛星班學生可能需要多學幾個課時，才能達到。因此，教師可以將教學目標分解成若干個小目標，讓衛星班學生逐步學習，進而完成所有教學目標，這就是“目標分解”策略。即：衛星班學生與普通學生學習基本相同的課程內容，達到基本相同的教學目標，但是學習的進度不一樣。

如教學一年級上冊語文《影子》一課，普通學生第一課時教學目標有：能認識11個生字，會寫“飛、馬、猴”3個生字……教師根據衛星班學生實際水平，將整個目標進行分解，變成三個小目標，即“能認識5個生字”“能認識6個生字”“會寫3個生字”。衛星班學生除了在普通班上學習該課外，還通過小組教學、個別輔導等形式進行學習，以達到以上教學目標。

四、“補充”策略

衛星班學生智力受損，表現最明顯的是抽象思維能力弱。如果選用普通小學數學課程，到普通班接受融合教育，對于衛星班學生來說難度太大。衛星班學生與特教學校學生相比認知能力又相對較好，如果選用特教學校數學課程，又會出現“吃不飽”的現象。因此，我校兩個衛星班學生的數學教學均采用小組教學的形式，以《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》為依據，以培智學校生活數學課程學習為基礎，整合普通學校數學課程，“補充”學生生活中經常用到且能掌握的內容，使學生得到最大限度的發展。

例如，普通小學數學課程中有“負數的認識”這一知識點，《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》中沒有負數的學習要求，但日常生活中學生卻經常會遇到“負數”，如天氣預報中的“-5℃”、電梯中的“-1”層等。因此，教師補充了《負數的認識》中的相關內容，作為衛星班學生的學習材料。

需要強調的是，教師在選擇普通學校課程資源作為衛星班學生補充學習內容時，需要進行必要的改編。如普通學生學習《負數的認識》，要達到“在情境中認識負數，理解正數、負數的意義，能正確地讀、寫正數和負數等”目標；通過教師改編后，要求衛星班學生能認識生活中的負數，即知道“-5℃”表示零下5度，冬天氣溫零下幾度時要穿棉衣、棉鞋等；看到電梯中的“-1”層，知道是地下1層，會區分“1”層和“-1”層等。

五、“替代”策略

教師在選擇普通小學數學課程內容作為衛星班學生的補充學習材料時，不能全部照搬，除進行教材改編外，還可采用“替代學習”的方法。即在普通課程的基本框架下，由于學生的特殊教育需要，用功能性的課程內容替代學科性的課程內容。[2]

例如，有的衛星班學生數概念較差，在學習10以內減法計算時，不會口算，則可以調整為借助小棒或者手指等直觀計算來代替原有的口算目標。再如，在學習百以內進位加法和退位減法時，可以把它調整為使用計算器進行計算。

總之，衛星班課程調整要以學生特殊教育需求為依據，運用“減量”“簡化”“分解”“補充”“替代”等策略來調整普特學校課程內容的數量和范圍，以適應衛星班學生學習的需要，讓學生得到最大限度的發展。