運用“慕課”理念提升高校教學質量

（哈爾濱醫科大學大慶校區 黑龍江哈爾濱 163000）

慕課，MOOC，全稱Massive Open Online Course，直譯是“大規模開放在線課程”，比如國外的Coursera、edX和Udacity，國內的MOOC學院、慕課網等。與傳統網絡學習不同[1-2]，慕課有效實現教、學、測、練的統一，而傳統視頻教學，學生、老師沒有互動，純粹是單向知識傳遞。因此，慕課一出現就在教育界引起關注[3-4]。慕課給教學工作帶來高效的同時，也對教師教學能力提出更高要求，面對這一新生事物，該如何因勢利導、順勢而為，是擺在教育工作者面前的嶄新課題。

一、慕課教學特點及模式

與傳統教學不同，慕課從“粉筆+黑板”轉向了“互聯網+多媒體”，它更注重提高學生實踐與獲取知識能力。總的說來，慕課教學模式有以下幾點：

1.慕課最大特點——規模大

與傳統課堂規模相比，參與學習人數多、規模大，動輒上萬人，甚至超過10萬人；可供選擇課程多，幾乎涵蓋各個領域，學習者可根據需要找到感興趣的課程；第三，慕課不是個人發布的課程，除了教學環節，還需要助教在線回答問題、批改作業，此外，還需要專業人員對視頻制作及后期維護等。因此，慕課的發布實際靠的是團隊力量。

2.慕課第二個特點——開放性

開放性體現在教學理念、學習對象和學習方式。慕課是基于整個互聯網，學習者只要通過網絡就能學習到優質課程，而且對學習者學歷、地域等沒有限制，此外，學習者也可以自由安排時間學習。另外，網站通常會搭載問答平臺，學生之間可以相互提問、解答。

3.慕課第三個特點——在線性

第三個特點是在線性，慕課的授課、學習、練習、考試都是通過網絡完成的，學生可以根據自己的安排學習，因而不受時間、地域的限制。

二、慕課對教師教學能力提出更高要求

1.慕課對教師的知識能力提出更高要求

一門深受學生喜愛的慕課課程，必然是教師知識結構完善的體現，知識結構包括學科知識、跨學科知識、實踐知識和條件知識。學科與跨學科知識構成理論基礎；實踐知識是對理論的豐富和完善；條件性知識是實現知識創新的保障。因此，這些需求對教師的專業知識、教學能力提出巨大挑戰，如果教師不能拓展新視野，掌握新技能，勢必喪失競爭優勢，淘汰出局。

2.慕課對教師的教學方法提出更高要求

傳統教學模式下，教師的職能是知識的“傳遞者”，課堂呈現出“填鴨”式灌輸氛圍，學生消極被動接受知識；與之相反，慕課采取的是開放的教學方式——將課程、學習、互動等環節在線實現，將“教師主體”轉變為“學生主體”。教師更多的是引導學生自主學習和發展，教學圍繞學習者設計。這就對教師提出了更高要求：潛心研究教學方法，巧妙設計教學環節。

3.慕課對教師創新能力提出更高要求

就教師而言，除了知識淵博、具有良好的知識結構之外，還需要具有創新能力——慕課本身就是一個需要創新的新生事物，教育理念的創新、教學模式的創新……然而，目前我國高校教師普遍不愿嘗試創新，僵化的教學模式不想改也不愿意改，缺乏創新勇氣。而教師想在“慕課”改革的競爭中立于不敗，就必須具有創新意識和創新能力。

三、借助慕課，提高課堂教學質量

1.借鑒慕課，提升自身綜合素質

在互聯網時代，人們接觸到的教學資源更加豐富，優質教育資源不再局限少數名校，學習者可以自由選擇內容學習，隨時接受名師指導。因此，教育工作者想成為慕課浪潮中的名師，就必須緊跟時代發展，不斷豐富知識，拓展視野，提高素質，站在學科的前沿。

2.借鑒慕課，由“教師中心”到“學生中心”

在當前我國高校教學模式下，學生只能被動接受內容，課堂氛圍沉悶，嚴重抑制了學生學習的主觀能動性。因此，教師應該借鑒慕課的教學觀念，以學生為中心，深入了解他們的需求，幫助學生制定學習目標，激勵學生學習，鼓勵學生參與課堂活動。

3.借鑒慕課，精心設計教學方法

慕課的背后是教師對于慕課教學方法的精心設計，恰當的教學方法可以把教師、學生、教學內容、教學手段結合起來發揮最佳的效果，能讓教師高效率教學，學生高效地學習，提高教學質量。如果我們在傳統教學中也能潛心研究教法方法，必定會增強學生學習主觀能動性，提高課堂教學質量。

慕課標志著一個新的教學時代，雖然它有很多優勢，但作為新興事物，也必然存在不足，這正需要我們積極探索、挖掘它的潛能，讓學生充分體驗慕課帶來的高效學習，不斷開創教學新境界。