研究學生個體差異 有效實施分層教學

安徽懷寧縣振寧學校(246121)

劉蘭芬

如今，留守兒童在農村學校所占的比例較高，即便來自同一個班，也存在很大差別，而造成差異的原因紛繁復雜。因此，教師應首先充分研究造成學生差異的原因，了解不同學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，耐心研究學生的個體特點，只有這樣，才能更加有效地實施差異教學，充分挖掘學生的不同潛能，真正為每個學生的個性發展提供自由的空間。

一、分析學生個體差異

面對年齡相仿的學生，教師要客觀地根據學生的實際情況，深入分析每個學生的個性特點。筆者所在的學校是一所城郊接合部學校，留守兒童高達85%，學生知識、能力程度不同，學習態度各異，這就要求教師要深入了解學生、研究學生，對學生進行分類。由于學生家庭環境、興趣愛好、學習動機、學習方法有所差異，接受教育的情況也有很大的不同，若教師單純地以學生分數為依據進行分類就會有一定的偏差。因此，教師可以從以下幾個方面入手，分析學生之間的差異。

1.精確的數據分析

根據學生入學時的分班成績，再結合學生平時的表現進行大致分層。

2.問卷調查

教師需要精心設計問卷內容，只有這樣才能對學生有全面的了解。問卷內容包括：(1)思想品德素質；(2)理想信念；(3)智能素質；(4)個人學習態度；(5)組織學習能力；(6)獲取信息能力；(7)創造能力等。最后一定要對收集起來的問卷進行匯總分析，記錄每個學生當前的具體狀態，并做好成長記錄，只有這樣才能比較客觀、實際地了解學生的差異。

3.與家長訪談

通過問卷調查，教師對學生有了更多的了解，根據掌握的情況，可以對第一次的大致分層進行調整，優化組合。同時，教師要時刻關注學生，發現問題及時與其監護人取得聯系和交流，了解學生在家里的表現或家庭的特殊情況對學生造成的影響，并做好每一次與家長的訪談記錄。

4.深入課堂聽課

要想對學生有全面而深入地了解，教師還可以走進其他科任教師的課堂，與學生并肩坐下，像朋友一樣一起聽課學習、討論交流，發現各層次學生在課堂上的學習習慣、學習方法、學習品質的不同，并記錄下來，分析并反饋，有助于學生改正和提高。這樣，師生之間也能夠建立起平等和諧、友好信任的關系，發揮了“親其師，信其道”的效果。

二、分層教學途徑探究

在充分了解了學生的個體差異之后，筆者結合實踐，具體闡述如何實施分層教學。

1.關注興趣，以趣導學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是劃分層次的第一要素，而知識結構、認知水平等次之。這樣區分考慮學生的興趣、愛好等不同，是尊重每個學生個體差異的表現，也便于教師從不同層次、不同角度對他們進行教學，這種做法遠比“一刀切”更適合學生的發展。所以在教學中，教師應做到以下幾點。

(1)研究課型，激發興趣。根據課型的不同，精心組織各個環節，設計豐富多樣的活動，激發學生學習的興趣，尤其是要照顧好后進生。

(2)開展活動，培養興趣。通過設計英語板報、手抄報、宣傳櫥窗以及開展的各類活動，如英語書法比賽、講故事、英語情景劇表演、英語風采大賽等，促進教師和學生自己發掘和培養自己的優勢，形成對英語學科持久的興趣。

2.尊重差異，分層施教

由于在課堂教學中很難照顧到每一位學生，造成優等生學得沒勁，后進生跟不上的現象。因此，在教學中，教師要根據學生學習能力的不同，量“力”(學習接受能力)施教。另外，在教學過程中還要注意開展“不平等”的競爭，激勵不同層次的學生都取得進步。

(1)課堂討論中的“不平等”。課堂討論原本是發揮學生主體作用的主要手段，但部分教師為了使教學進程更加順暢，總是讓學習好的學生回答問題，這樣容易造成其他學生對學習失去積極性。因此，在備課時，教師設計的問題要有針對性。如新知識的導入部分或簡單的問題可以找個別后進生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學生來回答，這部分學生所占比重較大；而富有挑戰性和總結性的問題由優等生來回答。

(2)作業題型與量的“不平等”。作業是對學生所學知識掌握情況進行檢查的一種方式。由于學生本身存在差異，所以教師在設計作業時需要分層要求：第一類為必做題，第二類為選做題，第三類為拓展題。一類題難易程度一般，主要是要求學生書寫當天所學的詞匯或核心句型并翻譯一遍，并聽聽該部分內容。第一類題主要針對后進生設計，目的是使他們養成按時完成作業和聽、說、讀、寫的良好習慣。第二類題針對中等生，因為他們對新知識已經能夠較好地掌握，通過稍高層次的練習可以進一步調動他們的學習積極性。練習的內容主要是聽寫、默寫詞匯或重點句型，并根據自己的喜好選擇新詞造句。第三類題專門針對優等生，以培養他們的發散思維，拓寬知識面。此外，教師還可以根據學習內容的不同進行設計，如低年級學生可要求他們畫出自己喜歡的衣物、水果、動物等并進行涂色，配上英文單詞加以說明，中高年級的學生盡可能用上新學詞匯說一段話，或將對話整合成一段話等。

(3)課外輔導中的“不平等”。為了補缺補差，在課外輔導時教師應對中下等生給予更多的精力和時間，幫助他們樹立信心，爭取每天進步一點點。

3.調整評價，靈活多元

《新課標》指出:“學習評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”因此，在評價學生時，教師要綜合考慮，重視學生學習態度的轉變和學習過程的體驗，重視方法和技能的掌握，重視學生之間的交流與合作。

(1)平時多關注，及時多鼓勵。中下等學生在學習的過程中容易產生急躁、懈怠情緒，加上留守兒童心里缺少父母關愛，更容易自暴自棄。因此，教師要多關注學生的點滴進步，及時給予學生鼓勵或表揚。如學生的家庭作業書寫一天比一天工整，教師要及時給予表揚，可以在他們的作業本上畫一個大大的笑臉；在課堂練習中發現的優點，可以寫上鼓勵的話語“You’re cool！”等。這種評價方式能夠自然形成師生間友好、信任、民主的關系，和諧的師生關系讓后進生感受到英語課堂的輕松愉悅，成績也在不知不覺中得到提高。

(2)淡化分數，讓學生在活動中認識自我、肯定自我。農村學校受辦學條件的限制，音樂、體育、美術等課程幾乎很難保證教學質量，在這種情況下，英語學科的開設，就給學生帶來了快樂的可能。但是，如果英語課堂變成“滿堂灌”的形式，只認分數，收到的效果就不理想，如果以游戲、活動的形式組織課堂，并結合節假日多舉行形式多樣的活動，讓各個層次的學生自主選擇要參加的活動，使他們在活動中既能合作學習又能獨立思考，共同完成任務，反思自己，從而肯定自己。由他評逐漸走向自評，能夠實現自我的認識和內心的成長。

總之，在教學中，教師要尊重學生的個體差異，進而研究、分析差異，從課內到課外有效實施分層教學。只有認識到學生差異的合理存在，才能使學生獲得不同能力的提高，從而促進學生個性健康、全面、持續的發展。