快樂識字

鄭誠

【摘 要】 《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字教學是閱讀寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氛圍中主動識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點和教材特點，采用靈活新穎的教學方式，努力使多媒體和識字教學進行整合，為學生創造快樂的學習環境。

【關鍵詞】 興趣；識字；快樂

在小學階段，學生掌握識字是開展學習活動的第一步，掌握識字能力是小學教學中的重點內容，教師在小學階段增強學生的識字能力，可以通過對學生的感官系統的調動來實現，通過多種教學方法幫助學生激發識字興趣，在快樂中學習。教師要充分認識到學生識字的重要性，幫助學生養成良好的識字習慣，學會主動識字，開發學生的學習潛力，促使學生的學習能力不斷增強。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。

一、生動活潑，趣味識字

興趣是最好的老師，如果學生有了識字的興趣，就會積極主動地參與識字活動， 識字效果也會事半功倍。因此，我們要創造生動活潑的教學形式，以加強識字的趣味性。

1.字謎識字

絕大部分學生喜歡猜謎語，教師可以利用學生的學習興趣，通過猜字謎的方式幫助學生進行識字，將識字內容有效地轉化為趣味的謎語，讓學生在快樂中開展學習。這不僅有助于培養學生的學習興趣，還可以讓學生在猜字謎的過程中增強邏輯思維能力。根據學生的學習興趣，利用字形幫助學生開展識字活動，有效地培養學生的學習積極性，活躍學生的思維。如教“原”字時，老師板書完說：“小白進工廠，這是什么字呢？”學生搖頭。老師分析：就是一個“小”和“白”在“廠”里面。學生異口同聲地答道：“原”。然后讓學生把上面的謎語說一兩遍，字形自然就容易記住了。

2.兒歌識字

兒歌語音是比較受孩子歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如：我在教“虎”字時，編了一首兒歌：“說是上，不是上，虎爪要寫上；老虎尾巴長，一撇到南洋，中間等于七，下面等于幾?！边@就可以預防孩子把“虎”的“橫勾”的“勾”丟了。

3.形象識字

低年級是學生形象思維的最佳時期，學生往往具有豐富的想象力，教師可以抓住學生的想象力，對學生進行導入，可以利用問題的方式幫助學生開展識字活動，還可以開展講故事的方式來激活學生的想象力。如教“明”字時，可以將文字進行拆分：一邊是太陽，一邊是月亮，那么兩個組合起來，是不是照亮了我們大家，我們周圍都明亮了起來。學生通過這樣豐富的聯想，可以有效地識字，更好地開展識字活動。學生利用這種方式開展其他識字，也會更加事半功倍，有些學生學會舉一反三，在課堂活動上，有的同學就提出了：“炮”是將包好的火藥點燃，就是我們的鞭炮了。學生參與課堂互動的積極性不斷增強，這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且有效增強了學生的學習興趣。

二、讓多媒體和識字教學有機整合

多媒體畫面色彩艷麗，動畫、圖片的設計孩子們非常感興趣，我們可以利用一些軟件設計一些識字的動畫、游戲、兒歌等，讓孩子們在娛樂的同時接受知識。多媒體可以有效地調動學生的感官系統，通過歌曲可以有效地渲染課堂氛圍，讓學生在歌曲的熏陶中不斷增強識字能力。教師還可以適當根據學生愛玩的特性，比如可以設計一款孩子們喜歡的砸果子游戲，樹上結了許多漢字果實 ，里面讀出一個漢字的讀音，學生指出相應的漢字，就會獎勵一個寶盒，答錯就會嘆口氣。還可以設計砸金蛋游戲、麥田象形識字等，提高學生的識字興趣。

三、拓寬渠道，生活識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現，可以說學生隨時隨地都在接觸漢字。因此我們應拓寬識字的途徑，激發學生自主識字的意識，使他們樹立“生活即是識字時”的觀念，養成自主識字的習慣。

1.利用校園文化識字

學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子，比如校園里的宣傳標語、校訓、黑板報等，都可以成為識字教學的學習資源，我們要善于發掘這些識字的資源，讓學生在耳濡目染中拓展識字量。例如：下課時，帶著學生看看我們的黑板報，說說哪些字認識，哪些字不認識，互相交流。又比如在班級中讓學生輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。

2.利用商業資源識字

我們的生活中有許多的案例可以幫助孩子進行識字，例如在家長帶領孩子逛超市的過程中，就可以對學生開展識字教學，教師要及時與家長進行溝通交流，讓家長與教師共同努力，在學校和家庭環境里為孩子營造一種識字環境，孩子往往對自己喜愛的玩具和零食情有獨鐘，家長可以讓孩子在選擇玩具或是選擇零食的過程中對產品的名字和商標進行辨認，在路邊的一些商標或是廣告語，家長也可以引導孩子進行辨認，同時教師可以適當地組織一些小活動，將日常生活中的收集開展一個展示會，小朋友們在一起比比誰收集得最多，做得最好，認的字最多，還可以學習其他孩子的收集字，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升，在交流中增強了學生的學習能力。

3.利用課外讀物識字

每個年級的學生都有自己的課外閱讀篇目，教師正好可以利用這些讀本當作孩子識字的課外教材。于是，在每天清晨，我們利用晨讀時間帶著孩子指讀這些讀本 ，明確要求要用手指著讀，目的只是為了讓孩子們能在跟著老師朗誦的過程中知道所讀的每個字的樣子。就這樣，一天至少一兩頁，孩子們每天至少能認識五六個字，日積月累，他們的識字量不斷增加。 比如看過《小豬唏哩呼嚕》，學生就認識了“唏哩呼嚕、大狼、哇嗚老師”等，看過《安徒生童話》，就認識了“打火匣、豌豆公主、賣火柴的小女孩” 等，孩子的閱讀興趣越來越濃，識字興趣也會越來越濃。

采用適合低年級學生年齡特點的快樂識字，將多媒體與識字教學進行整合，設計圖片、動畫、兒歌及游戲等趣味性活動，調動學生的學習興趣，讓老師教得輕松，學生學得輕松，輕松掌握文字，為今后的語文學習打下堅實的基礎。endprint