妙筆生花，靈動寫作

李明旭

【摘 要】 《語文課程標準》中明確指出：小學語文寫作教學的目的是讓學生能夠明確、具體地表達自己的見聞、體驗和想法，重點培養(yǎng)學生的觀察、思考、表達以及評價能力，要讓學生樂于表達，并表達出其真實情感。然而，在現(xiàn)階段的教學中卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文，假話、空話、套話彌漫于學生的筆端，原本應激情飛揚的寫作變得毫無靈氣可言，寫作變成了學生厭惡和恐懼的難事。讓學生靈動寫作，妙筆生花，這是作文教學在呼喚生命的回歸，為此，在小學語文作文教學中，教師應引導學生觀察，豐富學生寫作素材，拓寬訓練渠道，激發(fā)寫作興趣，強化學生思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而提高學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；寫作教學；興趣；知識累積；綜合能力

新課程改革給小學語文教學帶來了許多新的教學理念，也讓很多教師對寫作教學產(chǎn)生了新的認識，不斷優(yōu)化寫作教學策略，以適應新課程改革的需求。然而，我們在看到這種新氣象的同時，也仍然發(fā)現(xiàn)部分教師的寫作教學存在諸多問題，比如忽視學生閱讀累積，忽視學生生活體驗，用固定的寫作模式限制學生的思維發(fā)展，大量單調(diào)、頻繁的寫作練習讓學生感到枯燥、疲倦，導致學生對寫作產(chǎn)生逆反心理，失去興趣，久而久之，學生寫出來的作文失去了孩童特有的童真，假話、假故事、假感想成了學生作文的特點。因此，探索小學語文寫作教學策略，讓學生易于動筆，且能妙筆生花，靈動寫作，表達個人真實情感，具有深遠的意義。

一、引導學生觀察，豐富寫作素材

在《語文課程標準》中提出要培養(yǎng)學生留心觀察事物的良好習慣，有意識地豐富自己的見聞和寫作素材。通過觀察比較，有利于學生正確、全面和深入地感知事物的特點，在作文教學中要引導學生學會有條理、有層次地觀察，要讓學生明確觀察的目的與重點，這樣才能觀察得細致、全面，才能積累素材，同時還要激發(fā)學生的寫作興趣，讓其產(chǎn)生表達的欲望，最終形成作文。比如，在寫春天題材的作文時，可以帶領(lǐng)學生觀察：校園內(nèi)有哪些花？花有哪些顏色？哪些花有香味？花的形狀和結(jié)構(gòu)是怎樣的？花的大小和花瓣數(shù)量是怎樣的？在花叢中能看到哪些小動物？觀察后思考：哪些樹是先開花后長葉子的？哪些樹是先長葉子后開花的？哪些樹是葉子和花一起長的？你能想到哪些關(guān)于花的詩句？花帶給你最深的感受是什么？可以先試著引導學生說出來，然后再動筆寫作，這樣學生積累了寫作素材，同時也產(chǎn)生了表達的欲望，其寫作就會生動、自然。可見，作文離不開對生活、對事物的觀察，小學生的思維能力還處于發(fā)展初期，其生活認知能力還比較薄弱，作文教學不能脫離學生的認識和生活實際而存在，生活中的一點感想、一件小事、一棵樹、一株小草等都可能成為學生的寫作材料，教師可以引導學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，這樣久而久之，積累的知識也就越來越多，學生在寫作時就不會覺得沒有寫作思路，沒有內(nèi)容可寫。

二、拓寬訓練渠道，激發(fā)寫作興趣

豐富多彩的作文訓練形式，讓作文教學從傳統(tǒng)單一的、枯燥的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥摹⒂腥さ挠柧毮Ｊ剑欣谡{(diào)動學生的寫作熱情和表達欲望，激發(fā)學生寫作興趣。

1.巧用課堂小練筆

在語文課文教學中，巧妙運用課堂小練筆，通過仿寫、補寫、改寫、擴寫等多種途徑，可以幫助學生積累豐富的寫作材料，而且學生通過品讀課文中的精華，模仿課文的寫作風格，模仿文章的句式、片段、篇章及結(jié)構(gòu)，久而久之，學生就會在模仿借鑒中分解作文的難度，消除害怕作文的心理，并且學會知識的遷移運用，掌握寫作的竅門，這對于學生寫作能力的提高具有積極的促進作用。例如，在教學《夾竹桃》一課時，其中有一段對夾竹桃花影幻想的描寫，在指導學生品讀與欣賞這段文字后，可以引導學生續(xù)寫幻想：我幻想它是……文章作者正是因為對夾竹桃十分喜愛，才由夾竹桃引發(fā)了無限的幻想，才會將幻想描寫得如此生動細膩，在課堂教學中巧妙地抓住這一點進行課堂隨筆練習，啟發(fā)學生的想象力，有助于學生體會作者的寫作情感。

2.開展多樣活動

由于好動、好奇、愛玩是小學生的天性，為此在寫作教學中，教師可以通過繪畫、表演、實驗、音樂等多種途徑拓寬學生作文訓練的渠道，開放學生的多種器官，讓學生在豐富多彩的課堂活動中產(chǎn)生表達的欲望。例如，在教學《草船借箭》一課時，讓學生自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇課文中比較喜歡的片段，將文中各種人物的情感用自己的體會表演出來。整個課堂表演過程融聽、說、演、唱為一體，使得課堂氣氛輕松活躍，同時，學生的表演過程也是對教材語言的再創(chuàng)造過程，充分體現(xiàn)了理解、表達和創(chuàng)造的結(jié)合，因此，教師可以為學生提供表演的機會，然后引導學生在表演的基礎(chǔ)上將個人感受及發(fā)現(xiàn)用作文的形式表達出來。

三、強化思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作文內(nèi)容陳詞濫調(diào)、缺乏創(chuàng)新是目前學生作文普遍存在的問題。要讓學生靈動寫作，妙筆生花，在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。由于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展是一個非常復雜的過程，且具有發(fā)散性、變通性及獨特性，為此，小學語文作文教學中，教師應根據(jù)這三個特性來訓練學生的創(chuàng)新思維。

1.突破思維定式，訓練思維發(fā)散性

在批改小學生作文時，我們總會發(fā)現(xiàn)部分學生的文章似曾相識，或是雷同化，一千篇文章應該有一千種思路，無論是在主題、構(gòu)思還是在語言上都應該是截然不同的。為此，在指導學生寫作時，應引導學生突破思維定式的束縛，學會多方向、多角度地思考問題，這樣有利于拓展寫作思路。

（1）多角度選材

寫作教學往往是采用統(tǒng)一命題的方式對學生進行訓練，許多學生在拿到題目后，受到傳統(tǒng)思維定式的影響，不假思索地就將自己所熟悉的內(nèi)容照搬上去，從而出現(xiàn)了學生針對同樣的題目寫同樣的內(nèi)容。如寫《我的媽媽》時，大多數(shù)學生都會寫媽媽每天早起為我做早餐、熬夜照顧生病的我、冒雨送我上學等等，為此，教師在指導學生作文時，應引導學生圍繞同一題目從多角度選擇寫作素材，可以從媽媽的性格脾氣、興趣愛好、才能等方面進行選材，如通過描寫媽媽的說話、媽媽的辦事、媽媽的語言等體現(xiàn)媽媽是一個什么性格的人；媽媽喜愛運動，愛打羽毛球、乒乓球，愛爬山等，媽媽打羽毛球是什么樣呢？媽媽爬山的時候又是什么樣呢？媽媽做的飯菜可口，什么色？什么香？什么味？學生一旦學會了發(fā)散思維，寫作靈感就會源源不斷地涌現(xiàn)，寫作文這件難事就從山窮水盡走到柳暗花明。endprint

（2）多種體裁寫作

學生的寫作思維具有顯著的差異性，有的擅長直覺思維，有的擅長形象思維，有的擅長邏輯思維，為此，在寫作教學指導時，我們可以根據(jù)學生的寫作興趣及不同的思維特點，引導學生針對同一寫作材料，學會多種體裁表達。比如，圍繞“學校”這一寫作內(nèi)容，教師可以引導學生設(shè)計以下的作文題目：“學校的大樟樹”，側(cè)重于說明，主要是針對景物描寫；“我們學校的未來”，側(cè)重于假想，是對學校未來發(fā)展的一種憧憬；“我愛我的學校”，側(cè)重于抒情和議論，表達自己對學校的情感；“我的學校生活”，側(cè)重于記敘，描寫自己在學校生活的點滴。這樣學生根據(jù)自己的興趣點及擅長體裁進行寫作，自然能夠水到渠成。

2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓練思維變通性

思維變通性是指思維的靈活性，思維活動能夠根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系觸類旁通，從某種事物聯(lián)想到另一事物，并且能舉一反三，產(chǎn)生不同尋常的構(gòu)思。聯(lián)想與想象是訓練學生思維變通性的關(guān)鍵。例如，在指導學生寫題為“黑板”的作文時，可以引導學生從現(xiàn)在回想到過去，想到在小時候父母教自己識字的小黑板，想到小學黑板上的古詩詞、加減法，想到學校走廊、食堂窗口、社區(qū)門口、商店門口各式各樣的黑板，黑板不僅僅是學生人生啟蒙的搖籃，也是了解社會、了解民生的窗口。這樣學生的思維由此及彼，在聯(lián)想與想象的過程中產(chǎn)生靈感，進而寫出更具有新意的作文。

3.發(fā)展學生個性，訓練思維獨特性

思維獨特性有助于學生的個性發(fā)展，能讓學生的作文脫穎而出。為此，在寫作教學中，教師應引導學生學會換角度思考問題，其中，反向思維就是一個有效的方法。例如，教師給出一個作文主題：當你獨自一人迷失在原始森林中，遇到了一只兇猛的老虎……很多學生正常的思路就是看見老虎會害怕，會恐懼，會逃走，這樣寫出來的文章會讓人產(chǎn)生審美疲勞，但如果反其道行之：“這不正是我們一家撫養(yǎng)放生的老虎嗎？”由此，主人公和老虎進入了一個雙方重逢喜悅的情景中，當其他學生都在寫如何恐懼、如何逃跑時，你卻忽然寫出了如此溫馨的場景，怎能不讓老師眼前一亮呢？

綜上所述，作文教學是語文教育教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要陣地，是發(fā)展學生觀察能力、想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。隨著新課改的深入，小學語文教師必須優(yōu)化作文教學策略，符合小學生的身心規(guī)律和語文學習規(guī)律，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，樂于表述，促進學生寫作水平的全面提升。

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