給學生一片自由成長的藍天

馬仕海

【摘 要】 對于農村語文教師來說，學生的寫作水平普遍不高，是個非常嚴肅的問題，為了使這種情況得以改觀，我們課題組成員發明了對于閱讀文本再創造的過程，通過對手頭文本的再創造，從而達到對文本熟練理解、掌握和運用的目的，逐步提升學生的閱讀能力、寫作能力和創新能力。本文就將從對文本再創造的角度展開具體論述。

【關鍵詞】 中年級；閱讀文本；再創造；寫作能力

農村小學由于地理位置的局限，導致學生與繁華熱鬧的城鎮生活水平相距甚遠，而且由于家長的覺悟不夠，閱讀數量不達標，導致作文水平普遍偏低。對于農村小學語文教師來說，這是個非常嚴峻的問題，應該引起每一位語文教師的重視。為了改善這種情況，我們課題組成員經過縝密的思考和階段性的實驗，找到了一些有效的解決方案，例如針對手頭現有的閱讀文本進行再創造，逐步提升學生對文本的理解能力，達到熟練運用的地步，從而全面提升自己的遣詞造句能力、統籌篇章的能力，發揮自己的創新性。

對于中年級的學生來說，他們才剛剛脫離小學低年級學段，社會經驗不足，閱讀量較少，寫出來的東西干干巴巴，沒有新意是可以理解的。但是由于沒有內容可寫，導致每次習作就像“巧婦難為無米之炊”，“沒米下鍋”在很大程度上挫傷了學生習作的積極性，長此以往，學生對于習作的興趣也會逐漸失去。所以課題組開展這個“再創型作業”的設計是非常必要的，也是非常有效的。

下文就將針對這個問題展開具體闡述。

一、再創型作業遵循的原則

1.趣味性原則

古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一句話充分闡述了興趣在學習中的重要性。所以教師在設置作業時，應該從激發學生的興趣入手，讓學生以飽滿的熱情投入到完成作業中，作業完成效率肯定很高。

語文教師在平時的授課過程中，應該盡量杜絕機械類的抄抄寫寫，轉而以能夠引起學生關注的話題，例如在剖析文本時，讓學生針對文本中的內容展開討論，評議文中人物的性格特點，或者最能夠打動你的地方，這樣學生就會以主人翁的意識投入到討論過程中，自然收獲多多。

2.多樣性原則

所謂多樣性原則，是指在布置作業時應打破原來傳統的作業形式，傳統的作業模式中，形式呆板單一，內容單調乏味，要求都是“一刀切”，學生完成得累，教師抓得也累。當我們設計出“再創型作業”類型時，已經擺脫了傳統作業的弊端，把學生從繁重的課外作業中解放出來，放松身心，也給教師自己減了負。

把語文作業設計得多樣性，打開了學生認識新世界的大門，給他們展示出繽紛的別樣精彩！

3.差異性原則

孔夫子在兩千多年前就提出了“因材施教”的口號，即根據學生的個體差異性，采取適合于他們的方式去教學，從而取得最佳授課效果。在當今的語文教學中，我們更應該關注學生的個體差異性，認識到他們由于知識基礎和接受能力的不同，發展的速度和潛力都是不同的，從而給他們布置再創型作業時，能夠“量體裁衣”，使學優生和學困生均能在自己原有的基礎上得到能力的提升。

二、再創型作業的幾種類型

經過長時間的嘗試和研究，我們創造了以下幾種再創型的作業形式，這是針對農村中年級學生的發展現狀而提出的，而且這樣的形式對他們理解能力和寫作能力的提升的作用是顯而易見的。

1.仿編

所謂仿編，是要求學生針對一篇文本的結構或者語言特點進行有效仿寫，中年級學生因為剛剛接觸正式的習作，就像一個剛剛學會走路的孩子，步履蹣跚，行路不穩，教師給他們提供優秀的文本，讓他們來模仿一番，無疑就像遞給了他們一根有力的支撐，自然能夠創造出同樣精彩的篇章。

例如在教學《小露珠》時，文章前幾自然段分別寫到了幾種小動物跟小露珠打招呼的情景，我便引導學生思考：還有哪些小動物會來和小露珠打招呼呢？你能模仿文中的格式來寫一寫嗎？學生很感興趣，思考出了很多小動物的名稱以及他們的行動特點，還有夸贊小動物的話都是非常生動活潑的，例如有位學生寫道：“早哇，像玻璃球一樣透亮的小露珠！”揮動著大翅膀的小蜻蜓說。學生的仿寫，各有各的精彩。

2.續編

蘇教版的文本都是文質兼美的，有些文章意猶未盡，給讀者留下了非常寬泛的遐想空間，這時我們不妨利用文本的這個特點，發揮學生的想象力，讓他們給文本來個圓滿的結尾。

例如在教學《我應該感到自豪才對》一文時，小駱駝由于受了小紅馬的嘲笑而心情低落，在媽媽帶領著走了一趟沙漠后，認識到自己身上的雙睫毛、厚腳掌和大駝峰都是有用處的，從而樹立了正確的審美觀之后，我便引導學生去寫一寫小駱駝和小紅馬的第二次會面，學生綜合了小駱駝在沙漠中的所見所聞，充分敘述了自己的長處，從而也幫助學生培養了正確意識。

3.改編

我們經常說：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。言下之意是因為讀者的個體差異，內心對文本的界定不會完全相同，這時我們不妨利用這個特點，展示學生的意識多樣性和性格多面性。鼓勵學生對文本進行改編，試想一下如果改變一下其中的因素，故事又將會向哪一個方向發展呢？這樣一來，學生的思維天馬行空，打破了原來文本的禁錮，從而給大家呈現出了一種別樣的精彩來。

4.創編

創編可謂是幾種再創型作業中更能考查學生想象力和創新性的類型了。這種作業對學生的輔導由扶到放，當學生有了仿寫、續寫這些經驗后，完全可以摒棄文本的幫助，改由自己去自由發揮，表現出學生內心深處的一個完整的世界。

例如在學習了《燕子》之后，文本中寫道：小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。教學時，正值春暖花開，氣候回暖，華夏大地一片春光明媚，我便引導學生：這樣美麗的春天，我們用手中的筆把它記錄下來好嗎？然后給予適當的方法指引，萬紫千紅的春天便躍然紙上。

再創型作業打破傳統，尊重個性，一定會成為新的作業趨勢，每一位語文教師均應認識到這一點，并且在教學實踐中認真加以踐行！

【參考文獻】

[1]王曉軍.小學生開創性的作業研究[J].小學生學習導報，2012（3）.

[2]孫建華.語文作業設置的標準研討[J].語文園地，2014（12）.endprint