體驗式教學方法在智慧型中職職業生涯規劃課堂上的探討

毛志博

摘 要：智慧型中職職業生涯規劃課堂，就是在職業生涯規劃課堂上能夠實現互聯網+與智慧教學實踐的整合，創設教師與學生合作教學，促進學生核心素養發展的課堂。而將體驗式教學融入智慧型中職職業生涯規劃課堂中，可有效激發學生的學習積極性，降低教學難度，提高教學質量。但當前許多教師反映，將體驗式教學融入智慧型中職職業生涯規劃課堂的教法不具體，實用性也有待考究，故大部分教研人員持觀望狀態。故本文就該問題進行重點解析，解決當下所遇困惑。

關鍵詞：中職;智慧型中職職業生涯規劃課堂;體驗式教學

一、中職職業生涯規劃課堂上體驗式教學方法的應用

（一）構建體驗式教學理念和教學目標

體驗式教學就是借鑒以學生為主體的教學模式，堅持與時俱進的教學理念，以調動學生學習積極性為根本，切實滿足大學生職業生涯規劃，努力培養當代大學生職業生涯規劃意識[1]。以體驗式教學激發中職生探索精神，需有效的指導中職生開展職業生涯規劃，增加中職生職業生涯規劃的綜合素質，故為中職生開展體驗式教學的重點就是幫助中職生正確認識自己，合理規劃未來職業道路。開課時不要局限于教授中職生職業規劃技能，還要以增加中職生職業規劃意識為重點，提升其職業規劃技能。

（二）設計多環節體驗式教學模式

第一，模擬職業生涯體驗場景。中職生開展職業生涯規劃課程過程中，指導教師可按照課程內容構建教學場景，增加課堂教學趣味性和啟迪性，挖掘學生的課堂參與度，使學生在輕松的氛圍內開展學習，分享體驗。教師也可借鑒大學組建大學生生團隊，分組模擬畢業找工作等場景，指導教師加以指導，使學生身臨其境的感受職業規劃作用[2]。

第二，推動學生主動參加職業生涯探究活動。在職業規劃指導教師模擬的場景很重，中職生可針對其中問題進行思考，并提出有效的解決方法。指導教師應當事先認真的分析判斷學生對活動的參與度，教師要預知到課堂上學生可能會提出的問題，精心準備。課堂上需留意學生活動具體情況，并因地制宜的給予指導，合理控制課堂活動時間，保證可持續性。教師要對學生的反饋信息進行分析，并總結學生遇到問題的反應度，活動結束后指導學生進行自我反思，增強學生的問題分析和解決能力。

第三，及時整理學生職業生涯規劃課程的相關問題。及時整理體驗課程教學中所遇問題，引導學生由感性認識上升到理性認識。在體驗教學中，教師要認真、合理的設定情景教學過程;學生也需積極投入體驗式教學中，充分體驗教學帶來的情感體驗。指導教師對課程整體過程進行總結凝練，梳理課程重點知識，將其形成有及整體，提升學生知識掌握力。

（三）靈活運用體驗式教學方法

第一，充分運用情感體驗法。信息化時代的今天，依靠現代媒體合理有效開展職業生涯規劃教育，可提升教學效果。多媒體形式多樣，例如網絡、電視、客戶端等。通過這些分為有效引導學生思想情感，有助于提升學生理解能力，降低知識難度。借助多媒體感染力升華學生情感，突出課堂分氛圍，可使學生更好地理解職業生涯知識。例如：指導教師解釋“愛好”這個詞語時，可充分利用多媒體技術播放一首平緩的曲調，使學生閉上眼睛回想以前開心的日子，吸引學生注意力，有助于自我情感表達。

第二，適時進行角色體驗法。依照職業生涯規劃課程教學內容，預先使學生主動準備模擬招聘所用道具，借助不同扮演角色體驗不同角色的心理活動。將書本理論知識轉化為生動的案例，一方面可提升學生親身體驗感受，另一方面也能使學生感受他人的心理動態。借助生動的戲劇化表演可使學生產生真實的情感體驗，約束自我行為。角色體驗可幫助學生更容易適應職場招聘情景，體驗真實感受。

第三，有效利用競爭體驗法。職業生涯教師可依照中職生心理有效開展就業競賽，調動中職生的就業積極性與主動性。例如：組織就業知識競賽，將班級成員分為多個小組，針對教師提出的就業問題進行強大，正確的隊伍有獎勵。該活動可提升學生知識掌握能力、課堂參與度，收效較好。

第四，充分運用現實體驗法。借助社會互動感受顯示工作場景，使學生盡早認識到社會本質，將自身掌握學習的知識與實際工作聯系起來。學校和各院應盡量為中職學生提供充足的段聯席會，引導學生主動參與實踐鍛煉，增長才干。例如：教師引導學生參與人才招聘會，把握市場對人才的要求。學校也需盡量安置學生實習，順利完成體驗式教學實踐課程。

（四）加強體驗式課堂的課外實踐

第一，中職學校應為課外體驗提供硬件設施，例如：基地。增加校企合作力度，充分利用一切資源為學生搭建平臺。第二，探索科學的教學體系，將學生的實踐環節貫穿于整個教學活動中。第三，推動社會時間朝著常態化方向發展，以電腦引導和幫助學生充分利用寒暑假時間依照職業規劃意向，選擇職業，開展職業體驗活動。第四，體驗式教學需加強課外時間教師指導，依照不同專業，不同年級學生的特點，指導學生依照就業意向開展針對性職業體驗指導，依照集中授課和個別輔導等形式，全程監控學生的職場體驗，并最終實現校內外體驗統一的目標。

二、實用效果分析

本次選取X校Y班和Z班學生開展實踐調查，兩班均有學生35名。兩班所用教師均為一人，上學期期末考試平均成績相差不超0.5分。其中，Y班學生以常規中職職業生涯規劃課堂教學，Z班以體驗式教學開展中職職業生涯規劃課堂教學，完成教學后對比兩組學生教學效果差異。

（一）教學質量調查

完成中職職業生涯規劃課堂教學后，對兩班學生進行成績考核。統計分析兩班考核成績差異，取均值對比。本次考核試卷如下表1所示，兩班成績差異如下圖1所示。本次考核出卷人員、平均人員均由其他教學人員開展，評卷采用匿名制評卷，評分錄入數據庫取均值。經本次教學質量調查可知，Y班考核平均成績為73.7分，Z班考核平均成績為89.1分。本次教學Z班考核成績高于Y班，且兩班考核成績差異較大。

（二）學生學習積極性調查

本次調查問卷于期末指導學生填寫，并由其他教師監督完成。學生學習積極性主要從課堂參與度、課下作業完成情況、知識延伸知曉率等角度調查，依照各項情況評分。最后統計兩班問卷得分差異。經本次調查可知，Z班學生課堂參與度、知識延伸知曉率及作業完成情況均好于班，可見Z班學生學習積極性較高。

（三）教學難度調查

本次以教學問卷調查評價教學難度與學生知識吸收情況差異，經本次調查可知Z班學生普遍反映教學難度不大，學生課堂可以吸收教師傳授的知識。但Y班學生反映，教師課堂教學中存在教學難度，部分知識點聽不懂。故可見體驗式教學的可降低教學難度，學生認可度較高。

三、結束語

綜上所述，體驗式教學模式在智慧型中職職業生涯規劃課堂的運用，可提升教學質量，降低教學難度，提高學生課堂參與積極性，推動職業生涯規劃課堂的個性化教與學。著眼于發展學生的核心素養的體驗式教學作為一種新型的教學模式，其教學方法等領域仍有待進一步探究。故建議廣大同行能夠基于體驗式教學內涵基礎上，廣泛探究體驗式教法，為智慧型中職職業生涯規劃課堂教學拓寬教學維度。

參考文獻：

[1]王敬.體驗式教學在大學生職業生涯規劃課程中的應用[J].湖北函授大學學報， 2017， 30（8）：132-133.

[2]王薇.體驗式教學法在大學生職業生涯規劃與就業指導課中的應用[J].滁州學院學報， 2016， 18（1）：134-136.