核心素養：高校輔導員職業角色的價值檢視

伍康欽 肖曉哲

摘 要：核心素養作為當下我國教育改革發展的新議題。高校輔導員核心素養是在從事本職業實踐中所塑造和沉淀的，一種終身適應、自身職業的可持續發展，并起到決定性作用的一項必備關鍵的綜合素養。它是輔導員眾多素養中占據著核心地位，具有政治素養鮮明性、業務素養精廣性、紀律素養嚴明性、作風素養公正性的特性。加強高校輔導員核心的培育，理應把握好輔導員選聘入口關，扎實核心素養的基礎;完善好輔導員培訓研修機制，實踐中提升核心素養;打通好輔導員理論和實踐研究渠道，促進核心素養質的飛躍。

關鍵詞：輔導員;輔導員職業;核心素養;角色定位

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0132 — 03

“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”〔1〕，關系到高校思想政治教育工作的根本問題，輔導員作為高校思想政治教育工作組織者、實施者和指導者，是活躍于高校思想政治教育前線的骨干力量，是學生成長成才的人生導師和知心朋友，促進高校日常正常教育教學和維護校園和諧穩定起到重要作用。“核心素養”成為當下國際教育領域改革發展的熱點和難點課題，“既是對整個教育目標與教育使命的反思，更是對教育立意的實現與教育改革發展的新探索”〔2〕。因此，核心素養成為高校輔導員角色定位首要標準，核心素養是一個多維概念，掌握輔導員職業角色定位的核心素養，是“進一步增強輔導員職業的社會認同，建立輔導員職業相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員職業概念，提升輔導員職業地位和職業公信力，逐步增強廣大師生和全社會對輔導員工作的職業認同”〔3〕，確立高校輔導員職業角色的核心素養，“為輔導員主動提升專業素養和職業能力指出路徑和方向”〔4〕，在思想政治教育實踐中調動自身工作的積極性、主動性、實用性，從而“增強輔導員的職業自信心和職業歸屬感”。〔5〕

一、高校輔導員職業角色的核心素養內涵與特性

高校輔導員是高校思想政治教育工作的重要骨干力量和學生日常事務領導者、管理者、實施者，成年累月奮戰在學生工作隊伍的一線。他們深入和貼近到學生學習生活的最深處，對學生思想道德品質有著直接的影響，對學生思想政治素質和道德情操具有潛移默化的影響教育作用，是大學生成長成才的人生導師和知心朋友，是確保培育德智體美全面發展的人才的助推者，也是維護社會穩定和高校教育改革事業的可持續發展的保衛者，更是確保高舉社會主義辦學方向的護航者。因此，高校輔導員核心素養是在從事本職業實踐當中所塑造和沉淀的一種終身適應和適合人類社會進步和自身職業可持續發展，起到決定性作用和必備關鍵能力的綜合素養。“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”〔6〕是輔導員職業能力特征的基本表現，為此，筆者將高校輔導員職業角色核心素養特性概括為“政治素養鮮明性、業務素養精廣性、紀律素養嚴明性、作風素養公正性”界定高校輔導員職業角色的核心素養內涵與特性。

（一）政治素養鮮明性

追溯高校輔導員發展的歷史不難發現，自1952年，我國清華大學最早設立政治輔導員知識，就明確提出了輔導員政治素養鮮明性，她是要認真執行和貫徹國家路線、方針、政策，要“按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動”，〔7〕具備較高的政治素養和堅定的理想信念，“在重大政治問題上要立場堅定，旗幟鮮明，與黨中央保持高度一致，堅決維護黨和國家的利益及高校穩定”〔8〕，所以，作為高校輔導員的核心素養，首先必須具備鮮明的社會主義思想政治素養。譬如，《高等學校輔導員職業能力標準》明確規定職業操守首要任務就是愛國守法，擁護黨的領導和中國特色社會主義制度，不得有損害黨和國家利益以及不利于學生健康成長的言行;再如，《高等學校輔導員職業能力標準》中的職業基礎知識部分強調，具備馬克思主義理論、思想政治專業知識等。再者，輔導員具有鮮明政治特性的核心素養，在面對學生在世界觀、人生觀、價值觀等產生疑惑時，能及時給予引導教育。

（二）業務素養精廣性

高校輔導員職業角色核心素養，除了具備政治素養鮮明性以外，還必須具備精廣的業務素養。高校輔導員作為大學生日常事務管理者，其職業角色本身面對眾多瑣粹的日常工作，這就要求高校輔導員必須具備寬口徑的業務知識儲備，需要具備一定的馬克思主義理論、哲學、教育學、心理學、管理學等學科的理論、方法及學科知識，另一方面，具備與管轄學生的相應學科的基本原理和基礎知識，以便在新生入學教育、專業業導論、職業規劃等方面給予學生相應的釋疑解惑。與此同時，高校輔導員要樹立終身學習理念，不斷更新和完善自身業務素養精廣性，正如教學原理有言“要給學生一杯水，自己要有一桶水，更要成為長流水”，也如《高等學校輔導員職業能力標準》指出，高校輔導員“堅持終身學習，勇于開拓創新，不斷拓展工作視野，努力提高職業素養和職業能力。”〔9〕

（三）紀律素養嚴明性

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2017年修訂）關于高校輔導員從事學生工作條件明確規定了“具有較強的紀律觀念和規矩意識，遵紀守法，為人正直”〔10〕，一直以來，高校以師生比例1：200標準來配備專職輔導員崗位。不可否認，當下仍有很多高校嚴重超出這個比例，在繁忙的日常思想政治教育引領和日常事務管理工作中，輔導員必須樹立嚴明的紀律，才能很好地管理龐大的學生工作隊伍，特別是在在重大政治問題和大是大非面前，嚴肅自身組織紀律定力，才能更好地給予學生積極的引導教育。與此同時，在日常工作和生活當中，言行一致起到表率作用，雷厲風行，不拖延不推諉，形成良好的紀律作風，注重自身儀表與形象，塑造健康心理狀態，營造嚴明的紀律氛圍。

（四）作風素養公正性

作風素養公道正派是高校輔導員基本職業操守，也是輔導員敬業愛生的重要表現，更是教師師德師風的重要風標。《高等學校輔導員職業能力標準》指出，“真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生。不得損害學生和學校的合法權益。”〔11〕無獨有偶，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2017年修訂）也強調了高校輔導員“為人正直，作風正派，廉潔自律”〔12〕。因為輔導員作為掌管著學生事務管理者、組織者、實施者，在整個日常事務管理過程中，肯定會牽扯到學生自身利益的事務，如獎助評優評獎、入黨選干等，難免有時受到外界各種因素干擾，這是就需要輔導員自身具備作風公道正派的素養，把握好公正的桿秤，切實地維護好學生的利益。

二、培育高校輔導員核心素養的路徑

綜上所述，高校輔導員的核心素養“是非全面的”〔13〕，她只是作為輔導員職業定位和素養的核心部分，而并非是是現實工作中面面俱到的各種素養或者工作能力的簡單疊加或者匯總。因此，培育和提升高校輔導員核心素養，明晰輔導員工作崗位邊界與職能，增進輔導員職業自信心、職業歸屬感、職業成就感，化解輔導員現實工作中出現各種職業倦怠感、職業身份認同感迷失、職業技能老化、職業愿景迷惘等，調動和提升輔導員工作的積極性、主動性、獲得感。

（一）把握好輔導員選聘入口關，扎實核心素養的基礎

高校輔導員職業本身具有特殊性，政治素養鮮明是選聘高校輔導員的首要標準，業務素養精廣、紀律素養嚴明、作風素養公正是輔導員選聘的重要支撐。習近平總書記在全國全國高校思想政治工作會議上指出，“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校”〔14〕，思想政治政治教育工作是育人、樹人、化人的工作，需要緊緊圍繞“緊貼學生、關愛學生、服務學生”為理念宗旨，提升學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，從而促進而得自由而全面發展;這要求輔導員政治鮮明尤為突出，作為學生日常事務管理者，在選聘輔導員入口關時，需要考慮到輔導員本身所具備某些關鍵與綜合的核心素養，比如在學科背景上，能夠將馬克思主義理論、哲學、教育學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的理論、方法及學科知識融入到思想政治教育工作和學生日常事務，此外，良好的語言表達、溝通協調、突發事件應急處理、網絡信息甄別等方面能力也是必備，這樣才更好地貼近“95”和“00”后大學生思想和思維特點，有針對性地進行引導教育;

（二）完善好輔導員培訓研修機制，實踐中提升核心素養

培訓研修是提升整個輔導員職業能力和核心素養的過程中，就目前國家對輔導員培訓與研修發展節點看，主要涵蓋了崗前培訓、入職培訓、職后培訓三種層次的培訓，不同階段的培訓與研修，內容側重點和聚焦點是不一樣，主要體現在輔導員初期知識儲備階段、角色換擋階段、成熟穩定階段;正如高等學校輔導員職業能力標準將其歸納分類為：初級、中級、高級，根據不同的級別和階段設立不同培訓時間和培訓內容，入職培訓不少于40標準學時;中級不少于48標準學時高級不少于128標準學時，在職業功能、工作內容、能力要求、相關理論和知識要求四方面素養要求上作不同要求和界定，但是不同階段銜接節點上的一體化培訓流程尚未建立和打通，面對輔導員隊伍專業多元化背景下，一部分輔導員在專業素養、基本技能等方面處于稀缺的狀態，這種培訓與研修體系在不同階段培訓過于模糊、跨度范圍過大，難以適應不同層次、不同專業背景、不同年限輔導員的核心素養的提升，成為輔導員職業角色專業化、職業化、專家化所具備核心素養的枷鎖，因為培訓與研修本身是一個過程，不是一蹴而就的，“高校輔導員核心素養并非通過一次性培訓能完成提升”〔15〕，它的提升是一個循序漸進的穩步推進的過程。除此之外，完善輔導員崗位交流與深造制度，也是提升輔導員核心素養重要舉措之一，特別是推薦“優秀輔導員參加國內國際交流學習和研修深造，創造條件支持輔導員到地方黨政機關、企業、基層等掛職鍛煉”〔16〕，通過實踐鍛煉，加強同行之間經驗交流，實地感受先進的工作理念，尋找自身不足，開闊視野，拓廣思路，提升核心素養。

（三）打通好輔導員理論和實踐研究渠道，促進核心素養質的飛躍

提升輔導員科研能力，是新形勢下促進輔導員核心素養發展的必然要求，打通好輔導員理論和實踐研究渠道，是實現輔導員群體職業化、專業化、專家化的保障。不可否認，輔導員忙于日常學生事務中，“兩眼一睜，忙到熄燈。兩眼一閉，提高警惕”是輔導員工作的真實寫照，導致在學生工作實踐當中無法進行理論整合和凝練提升，當然，束縛輔導員在理論和實踐研究的枷鎖仍有其他外在因素，主要概括為四類，第一，輔導員崗位性質決定角色本身就是事務型人員，并非科研型人員，一旦扎進理論和實踐研究，被貼上“不務正業”的標簽;第二，輔導員工作崗位是定位于主要是學生工作，而非科研，主次顛倒;第三，輔導員是學生的“高級保姆”，主要管好學生不出事為佳，無需從事科研工作;第四，學生工作是事務性活動，不是一門學問，沒有學科基礎和理論支撐，無從談科研，這些思想枷鎖，成為輔導員職業能力和核心素養瓶頸，“天花板效應”的效果愈發明顯。打通輔導員科研晉升通道，促進輔導員核心素養質的飛躍，成為輔導員職業發展的緊迫性，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2017年修訂版），將“理論和實踐研究”作為輔導員工作職責的之一，并積極“參加相關學科領域學術交流活動，參與校內外思想政治教育課題或項目研究”〔17〕，搭建輔導員科研平臺，設立輔導員博士專項、學生工作專項基金項目，暢通輔導員學術水平渠道，“推動輔導員角色從“事務型”人員向“事務型+科研型”雙重身份人員的轉變”〔18〕，打破傳統思維方式的影響，保障輔導員職業核心素養向專業化、專家化發展。此外，輔導員專業道路職稱渠道仍需要進一步完善，雖然輔導員職稱單列取得明顯效果，但隨著職稱評審權力下放，輔導員職稱評審難度加大，無疑又是成為輔導員從初級向正高發展道路的阻礙，出現入職到退休看不到任何職稱上升的尷尬情境，實踐豐富性與理論蒼白性脫節成為輔導員核心素養提升的瓶頸。因此，高校輔導員“立足于工作實踐，避免與工作實踐的脫節，關注工作中遇到的“新”問題，切準實踐中的“真”問題，聚焦新形勢下“大”問題，開展有針對性、實效性的科研工作”〔19〕，促進自身核心素養質的飛躍。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔14〕習近平在全國高校思想政治工作會議上講話〔N〕.北京：人民日報，2016-12-08.

〔2〕孟昭蘇，夏曉新.大學生核心素養培養研究〔J〕.安徽工業大學學報：社會科學版，2017，34（01）：112-114.

〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔9〕〔10〕〔11〕〔12〕〔16〕〔17〕高等學校輔導員職業能力標準（暫行），教思政〔2014〕2號，2014-03-27.

〔7〕〔8〕普通高等學校輔導員隊伍建設規定，教育部〔43〕，2017-09-29.

〔13〕王丹丹，張聰.高校輔導員核心素養結構分析及培養策略〔J〕.長春大學學報，2017，（08）：52.

〔15〕DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示〔J〕.張娜.教育科學研究，2013，（10）.

〔18〕何萌.高校輔導員核心能力建設問題研究〔D〕.山東大學，2016.

〔19〕王占仁，曹威威.高校輔導員科研能力提升策略〔J〕.黑龍江高教研究，2016，（03）：81-84.